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浅谈讨论式教学法在高中历史教学中的应用

作者：乔红

来源：《读与写上旬刊》·2018年第03期

摘要：高中历史教学过程中有效的教学方式能充分发挥学生的自主学习能力，提高高中历

史教学的课堂教学效率，促进学生历史素養的形成。讨论式教学法属于新兴教学方式之一，主

要是教师通过实施以问题为导向，以讨论为主线引导学生进行自主学习的教学方式，利于学生

课堂积极性及学习兴趣的形成，形成浓郁的课堂教学氛围。为了分析讨论式教学法在高中历史

教学过程中的应用，笔者针对讨论式教学法的意义进行了分析。

关键词：讨论式教学法；高中历史教学；应用

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0198-01

随着新课程改革的发展及素质教育的盛行，高中历史课堂教学过程中越来越重视对学生创

新能力、自主学习能力、实践能力等方面的培养，传统教育教学方式无法满足新课程改革的相

关标准[1]，因此有效的讨论式教学法显得尤为重要。

讨论式教学法对高中历史教学的意义分析1.

讨论式教学法属于一种较为新型的教学模式之一，适用于现阶段现代教育的理念及需求，

高中历史教学的课题设置具有一定的合理性及科学性，专业知识性较强，且课本中涉及的实践

性、探究性教学主题较多，有利于促进学生深入讨论及自主探究，在高中历史教学过程中实施

讨论式教学法能有效提高学生学习积极性及学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，提升了教

学效率。此外，在高中历史教学过程中实施讨论式教学法还一定程度上增进了教师与学生之间

的互动，培养了学生的创新意识及发散思维，提升学生的历史专业性知识，使得学生在思考问

题及探究问题的过程中能够得到更加深刻的理解，教师在授课过程中提出了相应的历史问题后

学生带着问题进行讨论及深入分析，在讨论过程中发表自己的看法及意见，还能一定程度上提

高学生的学习热情，促进学生综合素质及全面发展。

讨论式教学法在高中历史教学过程中的应用方式及2.途径

根据2.1教学内容设置讨论话题，提高学生学习积极性。在高中历史课堂教学过程中要想

组织讨论教学首先应提出相应话题及问题，教师在教学过程中应结合教学内容及教学目标提出

一定的具有典型代表意义的问题，教师应慎重选取及设计讨论话题，引导学生深入历史知识中

进行探究，引发学生思考，调动学生的积极思维。此外，教师还应在对全班学生的知识结构、

认知方式、历史事件掌握程度、学习水平等综合情况进行了解的基础上设计贴近学生生活实

际、教学重点难点及社会热议话题等相关的问题，让学生在已有知识及学习经验的基础上提升

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专业知识认识程度，让学生在自主探究、分析、思考及讨论的过程中获得结论及结果，鼓励学

生积极发表不同意见，并对意见进行分析，纠正学生的错误认知，加深学生对问题相关知识点

的理解及掌握。

创设讨论式的教学情境，为讨论式教学法的实施奠定基础。历史知识的学习具有一定2.2

饿特殊性，学生在学习过程中不像学习化学、物理及数学等知识时可以依靠公式、实验及原理

等将知识点重现，历史教学过程中学生智能依靠课本知识及教师的讲解对历史事件进行了解，

且由于历史知识与现代社会相隔时间较为久远，使得课堂教学变得较为枯燥无味。因此，教师

在实施讨论式教学法的过程中应给予学生适当的引导，针对具体的历史事件创设针对性的讨论

情境[2]，或以场景重现的方式将学生们融入情境中去感受事件发生的过程，方便学生掌握知

识点及历史事件的发生始末。如在进行第一个不平等条约《南京条约》的学习过程中，教师

可以采用情境重现的方式将学生们带回1842年8月，选择两组学生一组扮演中国清政府官

员，另一组扮演英国政府代表，在签署不平等条约时将签订条约时清政府的反应及不平等条约

的具体内容展现出来，让学生们在情境中更加了解到清政府的无能软弱，激起学生们讨论及探

究的兴趣。

实施分2.3层讨论活动，实现班级共同提高。在高中历史课堂教学过程中，由于学生们对

历史知识的认知程度、了解程度、理解能力及学习能力等方面存在不同程度上的差异现象，学

生们对于历史知识的掌握情况不一，若实施统一的教学方式会导致两极分化现象的出现，不利

于全班学生综合能力提高。因此，教师应根据学生的学习情况、学习水平为学生实