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小学教学研究报告（精选3篇）

小学教学研究报告篇1

一.研究背景

1.深远的社会背景。迈入信息时代的今天，享受着物质文明的当

代人同时对物质需求激发了不尽的欲望，大大滋长了急功近利的“市

场性格”;在文化同时受到商业化、时尚化的影响下，精神层面的生活

遭遇了不应该有的困顿和压制。物极必反，人们终于意识到，面临新

的挑战，我们必须呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归!应当

说，在新课程引导下的语文教学对诗情的渴望和诗意的追寻，正是时

代之光的一种投射。

2.语文教学的现状。从语文教学的历史积疾来考察，在应试教育

魔棒的指挥下，我们的语文教学过分强调了思想性，文本中弥漫着的

人性、诗性的光辉熟视无睹。在应试教育的羁绊中，教师的工作受束

缚，贴标签似的说教、支离破碎的分析，陈陈相因的教学模式屡见不

鲜，导致学生课堂没有吸引力。教育的人文价值，精神内涵却被消解、

异化了。应试教育将树人、育人的基础教育沦为一种高度工具化、技

术化的训练，充满人性之美，富有情性之趣的语文变成了枯燥乏味的

技艺之学、知识之学，乃至应试之学，这种畸变在一个曾经有千年

“诗教”历程的国度里，是一道“尴尬的风景”。在科学和人文之间

寻求平衡，在理性和感性之间寻求归路，这就是“诗意语文”存在的

最大理由，也是“诗意语文”在今天课改中呈现的最大价值。

3.新课程标准的要求。新的课程标准特别强调对作品的审美意识、

审美情趣、审美感受和审美创造的把握，把创设审美意境、让课堂充

满诗情画意放在了一个突出的位置。实质上是努力让学生在课堂上接

受美的熏陶，而这种熏陶不仅有利于学习本身，还有利于学生心灵与

人格的健康发展。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。而

且新教材的选文及其文本语言突显了人文性这一特点，诗意人生与诗

化语言成为课堂教学中师生共同感受和体悟的主体，教与学就是在对

人生的诗意感悟和对文本的诗化语言的解读体味中，得到情感的共鸣、

感应与升华。

4.孩子天性的召唤。好说、好动、好问、好想、好表现，是小学

生的天性。如果走近学生，蹲下身子，走进学生的心灵，就会看到一

个又一个奇异精彩的世界。这世界里，充满着生命的活力，弥漫着诗

意的光辉。置身于这般诗意的世界中，你也会情不自禁地要说、要动、

要问、要想、要表现。然而，某些课堂上，学生的天性被无情地泯灭

了。无聊的“启发”、变味的“多练”、痴情的“多媒体”抢走了学

生的时间和空间，剥夺了学生的说、动、问、想的权利，实在是对学

生天性的泯灭。

5.教师专业化成长的需求。现在的社会有一种浮躁，浮躁之气开

始向校园扩散。浮躁实际上是一种功利，也是一种肤浅。当今有些语

文教师也在缩减为看教辅材料和“快餐读物”，把学习缩减为看电视，

把思考缩减为一次报告会的考试，把教学设计缩减为教学案例的组合。

总之，丰富的过程简单化，精神价值被缩减成了实用价值，于是，有

些把精神追求异化成官能享受。这样，理想和追求在旋涡中被冲走了，

流逝了。我们的语文教师应该内心涌动着精神的诉求和理想追求的激

情，与缩减的旋涡抗争，应时时勉励自己，严格要求自己拥有丰富的

文化底蕴，高超的教育智慧，远大的职业境界，要有挚着的追求和期

盼，这样，才能师生共同“诗意地栖居”在语文这片土地上。

6.课例研究与新课程同行。早在19世纪70年代，课例开始被运

用于哈佛法学院。1986年开始，课例研究被卡耐基工作组推崇为教师

教育的核心，成为“联结理论与实践，揭示教师在复杂的认知活动中

如何运用高层次决策技能的有效途径”。在国内，课例研究是与第8

次课程教材改革一起盛行起来的。新课程体现了教育的转型，也包含

了教师应当以“研究”的观点来看待自己的教学生活，并采取相应的

态度和行为方式。案例研究作为一种教育世界观，不仅影响着教师的

价值取向，而且影响着老师的行动方式。以叙写有问题情境的课例，

记述自己的教学生活并作出教学的思考，无疑是最适合教师的工作要

求和言说方式的研究方法。这是一种选择，也是一种责任。课例记下

的不仅是诗情的奔流，它同时也是困惑中的历练，思索后的蜕变;反思

中的体验，博采后的惊羡。

语文教学应该是诗意盎然的。为了中华民族的复兴，为了每位学

生的发展，我们挣脱应试教育的绳索、枷锁和镣铐，跨上素质教育的

轨道，与时俱进，昂首阔步走进新课程。《小学语文诗意阅读课例研

究》顺应了学生的天性，构建了绿色的学习环境，拓展了课堂的空间，

主要通过设计、收集、整理一个个充