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微课的制作与应用研究结题报告

《微课制作技巧及应用的研究》结题报告

任庆浩

一、课题研究的背景及意义：

随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行

个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺

应这种发展趋势的。作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改

革。在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外

来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始

的想法。在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程

汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教

师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一

种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性

一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。在我国“微课”的提出是近几年的事情，

是新兴的教育模式。在学习中，学生呈现的差异是存在的。在课堂上，有的孩子可能会对

一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。

我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小

组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。

在美国，“单于学院”家喻户晓。萨尔曼单于不是专门从事教育行业的专家，在给表

妹辅导功课的时候，他研发了在网上讲课的先例，逐渐发展沦为影响世界的“单于学院”，

被比尔盖茨所赞扬。“滑动课堂”也被称作“探底回升课堂式教学模式”，缩写滑动课堂

或探底回升课堂。传统的教学模式就是老师在课堂上授课、布置家庭作业、使学生回家练。

与传统的课堂教学模式相同，在滑动课堂中，学生在家顺利完成科学知识的自学，而课堂

变为了师生之间和学生之间互动的场所，包含解惑答疑、科学知识的运用等，从而达至更

好的教育效果。滑动课堂摒弃了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走、自学崭新科

学知识。课后独立自主学，运用教给的科学知识和技能。而滑动课堂则就是课前独立自主

学，课堂中教师因材施教或开展活动协助学生掌控和运用在课前教给的新科学知识与技能。

二、课题的前期准备工作1、方案的制订

课题准备阶段，课题主持人带领成员进行理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作

微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院”的课程介绍。在准备阶段，

我们学习了《翻转课堂的可汗学院》一书，对“翻转课堂”一词有了深刻的理解，同时结

合本学科的特点，也探讨了怎样翻转课堂，课题组成员胡媛媛老师参加了徐州市微课“培

训，并在鼓楼区进行了微课制作讲座。课题组成员都参与了微课的开发与制作，经过课题

组成员的学习讨论，确定了研究的内容和方向。2、研究的重点

以‘微课的研发与应用领域研究为切入点，研究在新形势下，教师的教和学生的学的

问题，在“研习谈计划”的背景下，利用“微课”这种形式推动学生的自学。课题组指出：

微课的设计与实行，不仅在代莱网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息

化教学设计能力、资源研发能力明确提出了更高的建议，更同时实现了对教师“教导”的

资源和学生“学”的资源的有效率补足，提供更多了地方课程和校本课程的有效率同时实

现模式。

课题组成员研究“微课”的开发，如何最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。

我们在进行研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂”，实现

“微课”在课堂上的应用和课外的应用，建立班级邮箱或qq群，把“微课”上传，以便

于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习内容。改变

学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。3．主要研究方法：

（1）文献研究法：从网络、书籍、报刊上查询与本课题有关的研究资料，特别就是

有关小学各科的“微课”文章展开系统归类，并通过分析比较进一步明晰自己当前研究的

起点。在查询有关“微课设计”和“微课应用领域”理论的文献基础上，确认课题研究的

目标与思路。（2）调查法：通过观察、专访、问卷等方法介绍学生对于“微课”采用前

后的重新认识。通过微课，介绍家长与学生对微课的观点，介绍学生在拒绝接受“微课”

教育的过程中的发展状况。

（3）行动研究法：创设“微课”，在教与学的互动过程，不断及

时的解决问题，以对方案的可行性及有效性作出恰当推论。平时听课教