科学问题导向式教学研究与实践 .pdfVIP

科学“问题导向式”教学研究与实践

【内容提要】本文从初中科学教学实践出发，立足于改变传统的学习方式，构建了“问

题导向，自主探究，合作交流，评价反思”的“问题导向式”教学新模式，并探讨了这一模

式的实施策略。

【关键词】问题教学教学模式教学策略

一、课题研究的宏观背景

（一）世界科学教育改革如火如荼

当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代。一次次的科技革命，广泛而又深刻地影

响着社会的进步，“科学技术是第一生产力”已是不争的事实。国民的科学素养高低直接影

响综合国力的水平。然而，国民科学素养的培养必须扎根于教育，尤其是科学教育。同时，

基础教育是一项“明天”工程，今天中初中科学教育的质量将决定明天全体公民的科学素养，

决定未来社会发展水平和国家前途。这个问题已引起了许多国家的重视，成为各国教育改革

的重点。英国在2000年重新修订的《国家课程》中，将科学课定为与英语、数学并列的三

门核心课之一，科学课的标准是《英国国家科学标准》，技术课根据需要设了两个课程标准,

即《英国国家设计技术课程标准》和《英国国家信息技术标准》。依据这一前所未有的国家

统一课程标准，从1990年起，陆续出版了英国《科林斯初中科学》、《科林斯初中技术》两

套教材到1993年基本出齐⑴。美国的一些有识之士提出：“科学、数学和技术将成为教育今

日儿童面对明日世界的基础。”因而科学教育改革一直是美国历次教育改革的重点。他们在

1985年启动了“2061”计划后，又于1995年正式推出了一个有史以来具有全国统一性质的

《美国国家科学课程标准》。在这一新的思想的指导下，一套名为《为了孩子的科学技术》

（简称STC）编写出来了。加拿大在比较了美、英、奥等国的科学教育标准后，也于日前

制订了《科学课程标准》⑵。

（二）科学教育改革的新走向

面对今后日益国际化、信息化和科学技术迅速发展且不断变化的社会，世界各国都把

科学教育的重点从传授知识转移到了科学素养的培养上来，特别注重让学生自行探究，经历

认识过程，使学生在获得必要的科学知识的同时，科学的思维方式、对科学的理解、科学的

态度和价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力等科学素养得到提升，特别注重解决

问题能力的培养。如美国STC教材的总目标中提出：要帮助儿童发展科学推理和解决问题

的能力⒁。日本《关于面向21世纪的我国教育》强调指出：面对今后日益国际化、信息化

和科学技术迅猛发展且不但变化的社会，教育要注重对学生基本素质和能力的培养。今后日

本学校的基本任务就是培养学生具备自己发现问题，并通过自己学习和独立思考，妥善解决

问题的能力。为此，要对学校现有课程进行改革，使教育由注重灌输知识向注重培养能力转

变⒂。英国《科林斯初中科学》的能力培养目标“总的来说是为了教给学生科学的解决问题

的能力”⒃。加拿大也强调科学课“在可能的情况下，教师应该在真实的问题与事件的情境

中教授科学概念⒄”。我国刚刚颁布的《科学（3-6年级）课程标准》中的基本理念之一就

是“科学学习要以探究为核心”。并强调：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径⒅”可以看出，引导学生自行

探究，注重能力培养，特别是解决问题能力的培养，已成为世界各国科学教育目标的重中之

重。

（三）我国科学教育现状令人担忧

跨过新世纪的门槛，审视我国科学教育的现状：窘境，不可回避的现实，我们必须面

对。

(1)与诺贝尔科学巨奖无缘：英才教育不算成功

诺贝尔科学奖作为世界顶尖级的科学大奖，从1901年至今，已过去100年了。在这一百年

的时间里颁奖90余次，共有470多位杰出的科学家荣获此殊荣，其中美藉科学家190多人，

占40%。德国、英国、法国都占较大的比例，他们都是在建国后不久便开始有人获诺贝尔

奖。一般的国家建国30多年就会有一个诺贝尔奖获得者。而我们国家建国已50多年了，却

仍然没有迹象表明哪一位科学家能够获诺贝尔奖⑷。中国的科学冠军什么时候才能捧回诺贝

尔奖？原因固然很多，但也反映了我们的科学教育在培养尖端人才方面的失败。

(2)公众科学素质之低：科普教育令人忧虑

1996年，国家科委、中国科协普及部、中国科普研究所的调查结果显示，在过去的

六年里，我国公众的科学素质在理论科学基本术语和概念方面，与美国、日本等14个