问题导学法在小学数学教学中的应用 .pdfVIP

问题导学法在小学数学教学中的应用

摘要：数学学习是一个不断思考和发现的过程。而这个过程需要问题的推动，

知识的掌握离不开问题的思考。所以，在小学数学教学中，运用“问题”进行导

学，不仅可以让学生在解决问题的过程中获取一些有价值的发现，更重要的是还

可以调动学生的自主学习兴趣，提升他们的学习能力“问题导学”课堂改变了学

生以往的学习方式，是将学生放在主体地位，教师以领路人的身份引导学生学习，

采用问题导学的模式与学生形成互动，激励学生进行自主探究，从而构建出一个

轻松愉快的课堂。

关键词：问题导学法；小学数学

笔者在平时的课堂教学中，常以“导学提纲”为载体，以问题为主线，通过

课前预习，课上合作交流，全班汇报展示，在学生和老师的互相质疑中完成学习

任务。通过长时间的磨炼，既有失败的教训，也获得了一些成功的经验，对问题

导学有了更深刻的认识，现总结如下。

一、通过“导读”培养学生的阅读能力

学生在自主阅读课本内容时，只是简单地通读一下课本，并没有真正读懂情

境图、旁白等，对知识点的掌握也只是停留在表面上。因此，教师作为引路人，

应引领学生读懂、读透教材，设计几个有启发性的问题，让学生带着问题去阅读

教材，激发学生主动思考。“导学提纲”的核心部分就是问题的设计，它能引导

学生自主、高效学习。根据教学内容，利用“导学提纲”设计有思考性、层次性

的系列问题能有效地培养学生的自主学习能力。

笔者利用“问题导学”的教学模式，设计“导学提纲”，成功地讲了一节公

开课——“人教版”五年级下册“分数的意义”。一上课就先让学生带着问题阅

读课本第46页的内容。笔者提的两个问题是：①读完图中的内容，你们对单位

‘1’会有怎样的认识?②从生活中找几个这样的例子，在组内互相说一说到底什

么样的东西可以看作单位‘1’?学生带着这两个问题开始认真阅读，深度探究。

在小组长的带领下，每个学生都积极表达了自己的观点。小组交流完后，在全班

汇报展示时，学生举了很多有价值的例子，如：①一个面包；②一支军队；③一

条线段；④一箱苹果……其中的“1”都可以看作单位“1”。学生举完例子后，

老师接着又问：“请同学们比较一下：一个面包和一支军队中的‘1’一样吗?”

在比较中，学生们惊奇地发现，原来能看作单位‘1’的物体，它的数量可以是1

个，也可以是很多个。学生在比较中从本源上理解了单位‘1’的意义。改变了

以往他们对‘1’的理解，进而调动起他们的学习主动性，激发了他们学习本节

课的兴趣。

“问题导学”教学模式下的预习和传统意义下的预习不同。传统意义下的预

习没有具体的任务安排，没有学习指导，预习效果是不可测的；而“问题导学”

模式下的预习是以导学提纲为载体，设计了一些有明确目标、学习任务的问题。

学生在问题的导引下自主学习，促使每一位学生都能独立思考，为后续的汇报展

示、合作交流等活动奠定了基础。

二、通过“导问、小组合作”培养学生的合作意识和语言表达能力

(一)设计“探究性问题”，引导学生发现

问题是学生学习数学、理解数学的助推剂。没有问题，学生对数学就不可能

有深入的理解。问题的好坏也直接影响着课堂教学的效果。在“问题导学”的教

学模式下要让学生进行主动探究同时又要赋予学生思考的时间，就要科学合理地

设计一些“探究性问题”。因而，问题的设计显得尤为重要，应当少而精，重点

放在学生探究的节点上。

课堂教学需要学生的积极参与、积极思考，这样才能催生学生的数学发现。

而“探究性问题”可引导学生全身心地加入到老师设计的探究活动中来，激发学

生的学习动机。学生有所发现后，自然而然地就增强了学习兴趣，活跃了课堂气

氛。

(二)设计启发性问题，加深学生数学理解

教师设计一些具有启发性的问题，通过问题串可以将教材中的重点、难点知

识分散，激发学生主动学习，引导学生深入思考，加深学生的数学理解。

三、通过“导练”巩固所学，发展学生的迁移能力

(一)基础性训练，深化对所学知识的理解和灵活运用

针对课堂内容进行的一些巩固练习，不仅可以巩固所学，深化理解和灵活运

用，也可拓宽思维，延伸课堂内容。

(二)检测性练习，反馈学生的自主学习成效

检测性练习是导学提纲的着力点。“学以致用”就是学习数学的一种标准和

目的。笔者设置的检测性题目前2个都不难，第三个学生“跳一跳就能摸得到”，

学生在3分钟内就能独立完成，通过反馈发现准确率达90%以上，完全达到了本

节课的教学目的。