五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）.pdfVIP

五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）

身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思

能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？

下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通

用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！

五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1

本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数

除法和小数乘法的方法的基础上进行的。

但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。如何使学

生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生

之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。新课程理念要求，以学

生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识

的过程。新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生

探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得

方法。

在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。学生的学习过

程是一个主动探究，合作交流的过程。在探究的过程中，我给学生提

供了充分的材料，创造探究的氛围。

学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使

了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出

自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整

数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法

的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细

心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。

但是本节课在教学22。4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情

节。主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数

扩大十倍。第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，

结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数

扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。

应用这一规律也能计算出正确的结果。这个是我事先没有预料到

的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要

充分对学生了解。所谓备课不仅要备教材还要备学生，如果对学生不

能进行了解，则无法顾及到学生的想法不知道学生真正需要的。学生

第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相当的熟悉。

所以在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律，从

教学方法来说，每讲一个新的内容或稍复杂的问题，一定要“吃透”

新在什么地方，是在什么基础上的新。也要发现与前面知识的联系。

根据数学知识的内在联系，利用学生已掌握的知识，学习新知识。

把新知识纳入到学生已有的认知结构中去，从而扩展学生原有的认知

结构。所以这节课之前，我要能够对学生进行充分了解，也许就能避

免这个问题。

总之，“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们

的教育教学也有着深刻的指导意义。我们不仅要重视课堂教学前的准

备，而且还不能忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂

上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源；相反，不及时反思

或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。所以，如果教师能

及时合理的抓住这些问题，进行反思分析，找出解决问题的策略，就

会帮助教师提高课堂教学的有效性。

五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇2

1、导学案的编制怎样才能更好地引领学生去学习

在一稿中设计了“思路引导式导学案”，把例1中的三种解决问

题的方法都给出了解题思路，实践证明把知识分解的过细，把孩子的

思路框住了，反而束缚和限制了学生的思维。结合试讲中存在的问题，

采纳网友们的意见和建议，二稿设计中对导学案进行了大幅度的修改，

设计了“问题引领式导学案”，即：以“问题”为线索，让学生带着

问题去读书，去思考。众多网友在给予肯定的基础上提出了很多中肯

的意见和建议，如：学习要求、知识链接、学习方法部分文字多又抽

象，导学案发给学生，学生都不会关注这部分内容的，那不是给学生

看的，感觉是给老师或听课教师看的；导学案的内容不能过多，只要

能达到启发学生自学思考、发现问题、提出问题、解决问题即可；导

学案的内容应是要求学生课前应做些什么，而不是课堂上学生怎么做，

练习什么……针对网友的建议，我们在此基础上进行了细致的研究，进

一步深入的研读教材，根据学生的实际情况编写导学案。“知识链接”

部分以课前旧知检测的形式呈现，针对引领学生的课前预习设计问题：

利用例1的问题情境，设计了四个有梯度、具体化