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《背影》教学解读
《背影》教学解读
《背影》教学解读
《背影》是人教版八年级语文教科书上册第二单元的第二课，是
一篇纪实散文，在教学中有着重要地位，同时也是朱自清美文的代表。
教学时，很多老师都针对朱自清笔下父亲的形象和“我”四次流泪进
行分析。在这里必须强调的是《背影》是一篇散文，散文传统教学思
路是分析人物形象，理清作者情感。很明显，这里混淆了散文和小说
的教学思路。
必须强调把散文和小说区分开来。散文将情感寄予全篇，不是重
点分析人物形象，可以对人物进行分析，但一定要明确人物分析和情
感分析的关系。如果在《背影》教学中强调人物形象塑造，那么的确
能树立父亲的形象，但却割裂了作者隐于其中的深层次的情感，让学
生混淆散文和小说的读法。教《背影》就是教学生学会散文的解读方
法。我提出朱自清散文《背影》的教学新解读。
首先明确的是：散文是在特定时间里发生了特殊事件的背景下，
作者是用来抒发特殊情感的。人的情感是复杂的，那么，要真正读懂
散文，了解特定时间是何时，引发作者特殊情感的事件是何事是非常
重要的，另一件要事就是进入作者的角色，真正体会诱因，通过进入
情境自主感受、分析作者的特殊情感。这样，才可能对美文进行美读。
其次是重视散文的开头和结尾。
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教师在教学中要放眼全文、聚焦首尾。从以下几个方面入手。
一、整体感知，把握全文最明显的情感――爱
这是文章表现最直接、学生也最容易找到的情感。在此基础上，
再进行深层情感的分析探究。
二、提出问题，聚焦首尾
提出一个问题：“在第六自然段，父亲那时才四十多岁，为什么
在朱自清笔下，父亲的背影像极了八旬老人?”这个问题直击散文的
写作背景――作者写作文章时的真正背景，进而聚焦《背影》的首尾
两段。这时抓住的不是某个人物，而是一个字，“我与父亲不相见已
二年余了”中的“不”字。提出一个问题，引起学生的思考，并且引
发学生参与课堂的高潮。“‘我与父亲不相见已二年余了’中的‘不’
具体指什么原因?是不敢?不愿?还是别的什么?”这个不带有感情的
字眼瞬间成为学生深挖的重点。在学生思考讨论时，引导学生使用组
词带入法，补充“不”字后面的字，组成一个词带入文中读。在学生
回答问题时，追问理由，启发学生带入“我”的身份和背景进行思考，
从“我”的视角理解“我”的想法。不否定学生的思考，通过追问引
导，让学生找到思考中的漏洞。在学生探究兴趣最浓厚的时候，转回
文章的最后一段，带领学生分析最后一段。抓住“不同往日”、“终
于”、“忘却我的不好”等重点片段，通过是什么、为什么、怎么样
的复式问题启发，让学生找到朱自清交代的真正背景和首段“不”字
的真正含义是“不好意思”，而且是“我”不好意思见父亲，“我”
是含着愧疚之情的。这时，老师才告诉大家朱自清和他父亲之间产生
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隔阂的前因后果，了解《背影》写作的特殊时间和事件，感受朱自清
情感的诱因，体会朱自清情感的起伏变化的过程，明白《背影》是朱
自清写来向父亲道歉，请求父亲原谅的文章。达到教学过程的又一个
高潮。
三、再品文章，情感丰沛
在学生体会理解朱自清身为儿子的愧疚之情后，老师再次领着大
家重读《背影》，回到父亲四次背影和“我”的四次流泪。这时，学
生已经在朱自清不好意思、愧疚的情感基调中，再体会朱自清笔下的
“背影”，就能体会出朱自清在《背影》的字里行间寄托的深深愧疚，
自然能够领悟朱自清笔下父亲老态尽显的真正原因。
这样教学思路自然连贯，这种聚焦首尾、放眼全文的散文阅读方
法，虽然没有具体分析某个人物，但它明确表明了由散文的特点决定
的其阅读的整体性。抓住一个字的阅读在形散中抓住一个神聚的节点，
进而连贯全篇。
这种解读方法和教学思路指出了散文读法和教法的三个问题：
第一，散文应该怎么读，才能读出味道、读出深意、读出作者的
内心?
第二，散文教学应该教什么，哪些是学生真正需要的、同时又是
感兴趣的?
第三，散文教学应该怎么教，怎么才能把握住学生的情感走向和
最近发展区，才能更新教学方法，让师生都乐在其中?
《背影》教学新思路回答了以上三个问题：
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