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让课堂焕发生命活力，以《嘘！我们小点儿

声……》为例

作者：张奥

来源：《科学导报·学术》2020年第64期

《我们小点儿声》是对学生进行公共文明教育的主题，那么在《宪法》《青少年法制大

纲》《小学生守则》《品德与生活课标》和《公民道德实施纲要》等有关法律法规文献内容

中，都对公共文明教育有明确的要求，提升公共文明修养也小学生应具备的核心素养。

课程标准对于培养学生尊重他人，养成文明的行为习惯有明确要求。《我们小点儿声》这

一课，依据《课程标准》“负责人、有爱心地生活”中第5条“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行

为文明而编写，通过本课教学，旨在让学生意识到在人员聚集的公共场合不大声喧哗，不打扰

他人，保持良好的公共秩序的重要性，同时明白了这不仅是为了维持正常的公共秩序，更是一

种社会责任和个人素质的体现。

《课程标准》中还指出“本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发

点”因此，在本课教学中，以学生现实生活中遇到的实际问题为出发点和着力点，引导学生在

尝试分析和解决问题的过程中澄清认识，掌握方法，养成公共场合不大声喧哗，不影响他人的

文明习惯。

一、教材分析：

学段分析1.

纵观1-6年级道德与法治教材，共有三个单元是集中进行公共文明教育的内容。

其中，在二年级上册，由于学生年龄小，公共意识弱，这一单元主要聚焦在公共场所里最

基本的文明行为教育。

随着年龄的增长，到了三年级下册，则是从公共生活中的具象设施、抽象规则和社会性情

感三个视角引领学生进一步认识公共生活、提升公共意识。

到了五年级，学生参与公共生活的范围更广、能力更强，本单元在前面教育的基础上增加

了公共参与、公共服务、公共责任等更多视角来认识公共生活，提升公共参与意识及社会责任

感。

单元分析2.

纵观整体教材，回看《我们小点儿声》所在的单元，本单元公共场所的设计是“聚焦学校

生活，向社会生活拓展”的编排思路。《我们小点儿声》与其它三个主题是并列的关系，是从

公共文明修养的视角，引导学生认识到在公共场所要小声说话，不打扰他人。

主题3.分析

《我们小点儿声》一课，教材包括“教室里面有点儿吵、做个“小小调音师”、这里也要小

点儿声”三个活动栏目。

栏目一“教室里面有点吵”：是从学生熟悉的教室引入，发现噪音问题，认识吵闹声对他人

和环境的不良影响。

“做个小小调音师”这个栏目：是针对前面内容“教室里有点吵”的现象来解决问题的，引领

学生学会一些控制声音的方法策略。

栏目三“这里也要小点儿声”：带领学生由具体熟悉的校园场所到更广泛的社会公共场所，

校园里是有教师的约束和提醒的，而在没有人约束的社会公共场所，不论是有安静的标志还是

没有，使学生认识到各种公共场所都要小点儿声，进而深化学生小声说话的公共意识。

二、学情分析：

问卷调查：1.

（1）有68%的学生被教室里的噪音打扰过。

（2）有70%的学生都有过被别人说吵得情况。

（3）有83%的学生会不自觉的在吵闹的环境里大声说话

（4）大部分学生没有关注过公共场所的静音标志

（5）大部分学生对于如何控制音量没有概念

访谈2.

（1）有些学生认为：课间就是应该放松，就是应该宣泄的时候，没有必要小点儿声。

（2）有些学生认为：有时候老师让大点声，有时候让小点声，到底什么时候该小点声

呢？

（3）有些学生说：小组讨论的时候，小声说话根本听不见。

（4）还有学生说：有一次教室里很吵，我大声提醒同学们别吵了，还被老师批评了，心

里觉得很委屈。

（5）也有人说：有时候别人说话很大声，我也就随着一起大声说了。

观察：3.

（1）二年级学生经历了一年的校园生活，对在教室里、校园里要保持安静已经有了初步

的认知，但这主要来自于学校的要求与命令，学生对其背后原因的認识并不很清楚，没有意识

到在公共场所小声说话是对他人的尊重，也是个人文明修养的体现，对于公共场所的意识也尚

未形成。

（2）这个年龄段的学生自律意识还不强，在集体中易受周围的影响，因此行为落实也不

易到位，学生在教室内、在学校总是不自觉的大声喧哗。

整体来看，二年级学生还处在以自我为中心阶段，很难去换位考虑大声说话对他人的影

响，并且学生从众性强，自控力差，缺少控制音量的方法，这两点需要在教学中给以