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《小学数学课堂教学评价多元化的研究》开题报告

神木县教育科学微型课题

开题报告

课题编号：

课题名称：小学数学课堂教学评价多元化的研究主持人：

所在单位：

填表日期：.5.8

神木县教育科学规划领导小组办公室

年制

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题

组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。

（一）开题活动简况：

1、开题时间：年5月8日上午9时

2、开题地点：

3、开题主持人：执笔人：

4、课题评审专家：

5、课题参与人员：

6、会议程序为：

第一、主持人宣布开题仪式开始。

第二、校长致辞。

第三、副校长做开题动员报告。

第四、本次被立项课题主持人贺军军、马瑞强代表各课题人员作

课题论证报告。

第五、专家讲话。

第六、专家进行开题论证。

第七、专家作教科研讲座。

会议由校长主持，书记、以及学校其他领导、教育专家，教研组

全体成员参加了本次会议，课题负责人向所有成员详细汇报了该课题

的研究意义和价值、研究目标、内容、研究方法、组织分工、研究经

费和预期成果等。

评议专家姚宝林、牛凤生、刘维宇对课题的可行性进行审议，明

确了课题研究的方向和步骤，并强调开题后每个成员的分工必须明确，

保证课题研究顺利进行学校领导和其他成员对课题提出了希望和合理

的建议。

（二）课题研究的现状分析

国内外相关课题研究现状：

教学评价改革是新课程改革的一个重要方面，很多的相关课题研

究中都有一定的提及，智者见智，仁者见仁。专项课题的研究也很多，

有些地方还为此举办了许多相关的活动，也都积累了一定的经验，有

一定的指导意义。但总感觉只是停留在理论层面，缺少一定的可操作

性。广大一线教师迫切需要更具有指导性的操作指南。所以此课题任

重而道远。

（三）课题界定

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动，

是主体在先有的价值信念和价值目标的引导下进行的，一般来说，具

有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。教学评价是指根据教学

目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果做出价值判断，

并对教学做出必要的调整的过程。“多元化”一词的提出，是与“一

元化”相对而言的。教学评价的“一元化”是指评价主体的单一性；

评价内容的唯一性；评价方法的单一化等。“多元化”的教学评价则

是指整合、协调各个评价主体，运用多样化的评价方法，对学生学习

进展与行为变化方面进行全面化、全程化的评价，包括对学生在知识

与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。

以此来促进学生的个性化发展，最终实现课程宗旨，即多元化地提高

每个学生的数学素养。

（四）、课题研究的理论假设长期以来，课堂教学评价中一直存

在着一些不足，严重地阻碍了学生主体精神和教师创造性的发挥，具

体表现为：一是评价内容片面，只重视对学习结果的评价，不重视了

解学生的数学学习历程；二是钟情于教师对学生的评价，忽略了学生

的自评、互评及家长对学生活动的评价；三是评价方式单一，过程简

单，过分依赖于笔试、夸大试卷在评价中的效果；四是评价的作用不

大，习惯用定量的方式去评价学生学习的成绩，缺乏用定性的方法去

评价学生的学习活动，把评价的结果看成是评价的终结，不重视引导

学生在评价以后进行反思。新的《数学课程标准》对数学学习评价及

时地提出了新的理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了

解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价

目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价既要关

注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水

平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生

认识自我，建立信心。”这种评价强调发展性评价，强调关注学生的

学习过程，关注学生发展的独特性和差异性。

（五）课题研究要解决的问题

1、通过本课题的研究，淡化原有的评价就是区别“好”与“坏”

的功能，关注学生在课堂学习中的需要，突出评价的激励与调控功能，

激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2、通过本课题的研究，进一步丰富教师的课堂教学评价语言，提

高教师课堂教

学的应