浅谈儿童本位下幼儿园生成课程实施指导策略.pdfVIP

儿童本位下的幼儿园生成课程由幼儿发起的，建立在幼儿现有的兴趣之上，经由

教师搭建框架，是师幼合作产生的课程发展过程。生成课程是有弹性的，不断发

展的，动态的，是不可复制的。随着课程游戏化的进一步深入，教师感知到生成

课程的独特价值，理解要不断转变课程观念，充分利用社区、家庭、园所等教育

资源，发现幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，因势利导，才能逐步提高生成课

程的建设能力。

关键词：儿童本位;幼儿园;生成课程;兴趣

杜威的《民主主义与教育》一书中，强调儿童本位的价值，即认为教育目的

应当由儿童的本性的需要决定，在儿童本位下的“生成课程”是指在课程实施过

程中，通过对幼儿的观察，发现和跟随他们的需要和兴趣，充分利用教学资源，

随时调整活动目的和进程，充分发挥幼儿的自主性，调动和激发每一个幼儿的潜

能，使课程不断发生和发展，激发幼儿深度学习的欲望。那么作为幼儿园一线教

师，如何才能更好地开展生成性课程呢？

一、理解，并支持——意识唤醒知生成

1.加强理论学习，对接先进理念

教师是课程实施的践行者、是课程质量的决定力量，随着课程改革的不断深

入，幼儿园教师都对生成课程的理念有了一定程度的理解和认同，教师开始尝试

理解课程、生活、游戏及经验之间的关系，能将游戏和其他促进幼儿亲自然活动、

亲社会活动及内在生命力成长的活动有机链接，开始关注到“儿童经验的连续性”。

但是在这一理念运用到实践中仍存在诸多问题，受限于生成课程的不确定性和不

可预测性，教师预设好的教学思路和教学内容相比，打破了他们原有的教学习惯。

因而生成课程要求老师们在日常的教育实践中，及时调整不适宜的教育行为，构

建、扩展自身的教育经验，在理论积累中逐步提高专业水平，让生成课程从理念

到实践都能焕发出新的生机。

2.找准角色定位，成长精进不休

教师要以开放、学习的态度，适时调整自己的角色定位，厘清思路，拓宽知

识面，成为幼儿课程活动的观察者、支持者、参与者和合作者。首先作为幼儿游

戏生活的倾听者，要能随时倾听他们的想法和感受，并秉持关怀接纳的态度与每

一个幼儿交往，从中发现幼儿的兴趣点并进行价值判断，以便生成有价值的教育

课程。其次作为支持者，我们要尊重了解幼儿，创设一个有利于幼儿主动学习和

发展的环境，鼓励幼儿大胆表达、倾听，理解他们内心真实的想法和感受。再者，

作为参与者和合作者，能参与到幼儿的活动之中，关注幼儿在活动中的表现和反

应，敏感地察觉他们的需要，形成合作探究式的师幼互动。同时还应该尊重幼儿

的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得满足和成功的体验。

二、看见，并懂得——抓住契机促生成

1.案例研磨套路，激发思维碰撞

教研是一线教师反思教育实践的有效途径，针对教师在生成课程研究中过程

中，亟待解决的问题或困惑，确立教研专题，鼓励教师之间的自发性、自主式教

研、随时发生在活动现场的微教研，并以“线上+线下”相结合的方式，利用调

查问卷、观察记录等方式整合数据，真正从幼儿、教师的角度去思考问题，梳理

经验，形成问题诊断、情境观察、观点碰撞、反思提炼、实践运用五大循环，保

教研工作的实际性，实用性。

2.鼓励多思好问，敏锐发掘契机

“为什么小番茄不发芽？”“为什么我抓不住水？”幼儿总有许多为什么，

如果教师每一个问题都带着幼儿去深入研究，显然是不现实的。教师需要综合考

虑时间、组织形式、难易度、适宜性等诸多方面，要真正了解幼儿当下发展的生

长点，以此为突破口，观察、识别和回应生长点，生成课程也应运而生。作为一

名教师，在课程的开展过程中，要让每个孩子都有机会表达自己，深入了解每一

个孩子的需要，抓住教育契机，相信幼儿的能力，让探究活动逐步走向深度学习。

而教师在这一过程中提供的“支架”，是需要智慧的，合适的介入是点亮教育火

花的那根重要火柴。

三、深入，并挖掘——资源开发创生成

1.主题生发课程，把握兴趣导向

幼儿园大多数生成课程的实施，不是教师主观臆造的，而是从当前学习的內

容或主题中产生及延展的。基于儿童本位的理念，教师根据教育内容或主题，如

结合传统节日、节气展开的主题活动，以“亲亲热热一家人”、“我是中班哥哥姐

姐”为主题的活动等，依据对幼儿认知水平的了解，充分地预估他们在进行这些

主题时可能出现的各式各样的提问、想法，依次来设计一个大的框架，形成初步

的思维导图。教师在课程实施过程中注意形式的多样性，基于幼儿更自主的探究

空间，关注到幼儿活动的需要，创设有益环境，推进“故事”的发展，，提升幼

儿