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高中语文听课记录:荷塘月色

一、导入新课

1.在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首的是《荷塘月色》。

2.荷塘，指朱自清先生那时任教的北京清华大学清华园里的荷花池，是本文所要描画的特定

处所。月色，则点明了时间，是一个有月亮的夜晚。

二、自读感知

1.要求学生自读课文，整体感知整篇课文，了解作品的大体内容，初步把握作品的大体结构

框架和作者的情感。

首先自读课文，疏通文句，借助注解和词典，弄清以下词语的读音和意思：

幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞

借助注解和词典读懂《采莲赋》。

2.其次给文章八个小段标上序号，找出文章主要写景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的

语句。

明确：

文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的语句主要有：

第一段：这几天心里颇不宁静。

第二段：没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也仍是淡淡

的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我爱热闹，……也爱冷静；爱群居，也爱独处。……便

觉是一个自由的人。……我且受用这无边的荷香月色好了。

第六段：但热闹是他们的，我什么也没有。

第七段：这真是有趣的事，可惜咱们此刻早已无福消受了。

第八段：这令我到底惦着江南了。

3.提问：你的最大感受是什么？

明确：主要表此刻三方面：景物优美；情感真挚；语言新而不失自然。

（1）写景。主要写什么景？（荷塘、月色）

（2）是写景散文，也是抒情散文。

明确：

从情感上看，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结

合在一路。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁；

从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回抵家里；从情感上看，作者由颇不

宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静。形与意有机地结合在一路。这种圆形结构，

说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。

由此说，本文的文眼句是什么？

提示：

题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不

能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就可以读到你的心里世界。所以，文眼，

就是最能揭露主题思想、透露作者情感的传神语句。清朝刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇

首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清

先生擅长设置文眼。

三、再读质疑

（一）学生再次仔细阅读课文，提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。学生可能提

出如下一些问题：

1.为何作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?

2.课文第五段，写月光用“泻”不用“照一铺”，其益处是什么?

3.作者说自己心里颇不宁静，为何写出如此宁静的文章?

4.第四段景物描述，为何叶子写得多?

5.课文最后一句话“轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已熟睡好久了”是不是多余?

6.心里颇不宁静表现了什么?

7.第五段酣民、小睡各指什么？有无深层含义?

8.采莲与文章主体有什么关系？为何要写采莲的事情？

9.作者为何会由光和影联想到名曲？

10.第六段写“热闹是他们的，我什么也没有”，作者为何会如此伤感？

11.《荷塘月色》为何如此出名？我恍如看不出它的益处。

（二）教师和学生一路梳理上述问题，从头整合。

第一类问题是关于文章主旨、作者思想情感的问题。如上1.3.6.

第二类问题是文章局部的细节问题。如上4.2.7.9.10.8.

第三类是关于对本文的评价的问题。如上11.

四、讨论交流

首先讨论第一类问题，即关于作者思想情感的问题。

教师提示，要弄清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要弄清为何作者会颇不宁静，这必

需联系那时的时期背景，必需联系作者自身来看。

明确：

(一)投影作者

朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒

于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人居住扬州，自己又毕业于那时设在扬州的

江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。

朱自清有高作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。朱自清虽

在五四运动后开始新诗创作，可是，1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》，却显示出他

在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成绩。1928年出

版的散文集《背影》，使朱自清成为那时负有盛名的散文作家。

(二)投影