小学数学北师大版六年级上册二 分数混合运算分数混合运算（二）（第1课时） (1).docx

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

六年级

学期

秋季

课题

分数混合运算（二）

教学目标

结合具体情境，能画图表示“增加几分之几”或“减少几分之几”，体会其意义，能正确计算分数混合运算，并体会整数中的乘法运算律在分数运算中同样适用

经历根据所给条件画出图示、分析数量关系的过程，体会数形结合思想。运用分数运算解决日常生活中的实际问题，发展应用意识。

3.引导学生积极思考，培养解题思路，在解决问题的过程中感悟分数在生活中的广泛应用。

教学重难点

教学重点：

运用画图的方法分析并解决“求比一个数增加（或减少）几分之几的数是多少”的实际问题，体会乘法运算律的扩展。

教学难点：

理解“增加（或减少）几分之几”的意义，并会转化为一个数是另一个数的几分之几。

数学思想方法：数形结合思想、模型思想、转化思想

课前学习任务

思考：第二天成交量比第一天增加15，表示把第（）天成交量看做单位“1”，第二天在第一天的基础上增加了第（）天的1

教学过程

（一）复习引入，唤醒旧知

（情境一）五下分数乘法（二）

【设计意图：回忆：求一个数的几分之几】

（情境二）五下分数乘法（二）：

【设计意图：回忆：求比一个数的几分之几多（少）多少】

（二）新知呈现，探索发现

（情境图）

默读得到的数学信息。

问题1：(B)

怎么理解第二天的成交量比第一天多1/5？

问题2：(AC)

你能用画图表示第二天的成交量吗？

要求：用你喜欢的图表示第二天的成交量，并说说每一步的意思。

问题3：(C)

认真观察比较，不同的方法之间有什么内在联系？

问题4：

第二天的成交量是多少？该怎么列式计算？

预设1：从图中看出第二天的成交量＝第一天的成交量＋第一天的1/5，列式为50＋50×1/5，先求增加的部分，就是求50的1/5是多少？然后加上第一天的成交量，就是第二天的成交量。

预设2：第一天有5等份，第二天有6等份，我先求1等份是多少？再求6等份，所以列式为：50÷5×（1＋5）。

预设3：从线段图可以看出第二天的成交量是第一天的6/5。

师设疑：6/5是怎么来的？

预设：第一天是第二天的（1+1/5），所以列式为50×（1+1/5）。

师引导：原来第二天是在第一天这个单位“1”的基础上多了单位“1”的1/5，所以第二天的成交量就是求第一天的（1+1/5），从分率的角度去理解。

引导学生观察对比，发现两种方法都是建立在“求一个数的几分之几是多少？”这个基础知识上。

问题5：

对比这两种方法，有什么相同点和不同点？

相同点：两种方法都是以第一天的成交量为单位“1”，都需要求50的几分之几是多少？结果一样；

不同点：算法不同，但通过对比发现，这是整数乘法分配律的扩展，所以二者又有了联系。

从而得到结论：整数乘法分配律对分数同样适用。

（三）巩固练习，深化认识

1.情境改为“第二天成交量比第一天减少了110

（四）思维拓展，内化新知

课后思考：

第二天的成交量比第一天多1/5，第一天的成交量就比第二天少1/5吗？

（五）回顾历程，总结评价

1.这节课你都有什么收获？

对于解决本节课类似的问题，你有什么锦囊妙计？

2.请完成学习单上的学习评价。

学习评价

知识

能画图理解“增加/减少几分之几”

知道整数乘法分配律对分数同样适用

应用

我学会了解决本节课知识问题的策略

互助

我在身上学到了新东西

积极性

我在课堂上主动回答了问题

我能积极参与学习，配合老师完成学习任务

板书设计：分数混合运算（二）

——“求比一个数增加（或减少）几分之几的数是多少”

第二天成交量加法模型比第一天增加第一天的15第二天成交量是第一天的

加法模型

乘法分配律数形结合→

乘法分配律

数形结合

→

答：第二天成交量是60辆。

备注：教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分，如有其它内容，可自行补充增加。