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《浮力大小的探究》教学设计思路

Ontheteachingdesignofthestudyofbuoyancy

编订

编订:JinTaiCollege

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《浮力大小的探究》教学设计思路

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据物理教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

学生在进行“浮力大小的探究”之前已经知道了“浮体和浮力”、“浸在液体里的物体所受浮力的大小等于弹簧秤在空气里称物体和浸在液体里称物体两次读数的差”，并学会了用弹簧秤测量浮力的方法，这为“浮力大小的探究”奠定了实验基础。

本节课的关键是运用控制变量法，揭示浮力大小跟密度和物体排开液体的体积有关。

教学的重点是让学生体验探究的过程，掌握探究的方法，培养科学的态度和精神。能根据实验数据归纳得出物体在液体中受到浮力得的一般规律——阿基米德原理。

教学要求分两步来达到。第一步要求学生探究浮力大小跟液体的密度和排开液体体积之间的定性关系。第二步要求学生通过

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实验数据的分析归纳浮力的大小和液体的密度和排开的液体体积之间的定量关系即阿基米德原理。

二期课改的中心是“学生是主体”，教学设计应围绕学生活动展开。本设计教学手段、方法较多，考滤学生的学法偏少。

教学过程

师：上节课我们学习了浮力大小的测定，请同学们思考怎样测小石块的浮力？

生：用弹簧秤测出石块在空气中的重力G，再将石块浸没在水中测出弹簧秤的示数F液内，两次读数之差就是它的浮力大小 ,[板书：F浮=G-F液内]

师：可是如果是人在水里游泳，你能不能用弹簧秤去测他受到的浮力大小呢？

生众：不能。

师：看来在实际生产和生活中，物体所受的浮力大小不是都能用弹簧秤去测量的。要知道他们的浮力大小必须先研究和浮力大小有关的因素？（通过复习，例举生活中常见的游泳事例，很

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显然，这个问题已经无法用前面学过的用弹簧秤测量浮力的方法来解决，面对这个问题，弹簧秤已经无能为力，问题的提出在学生心中引起了困惑，激起了求知的新的“浪花”。设置情境，激趣设疑引入课题。）

师：大家可以根据你们的生活经验和所见所闻，猜想一下，浮力大小究竟和哪些因素有关，请大家互相讨论发表自己的见解 ,并说出自己的理由。学生分组讨论，教师巡回并参与讨论（鼓励学生大胆猜想，有猜想才有探究的目的。）

教师总结归纳讨论结果：浮力大小可能和{物体的体积、物体的密度，液体的密度，浸入液体的深度}有关。

师：既然浮力大小可能和上述因素有关，那么是和其中的一个因素有关呢，还是和其中几个因素有关，或是和它们都有关系?怎样来验证这些猜想是否正确呢？

生：可以用实验的方法来检验。

师：用《控制变量法》进行实验。浮力大小可能和上述因素都有关系，但是我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时必须

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控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。例如在研究浮力大小和液体密度的关系时，必须将相同体积的同种金属块，分别浸没在浓盐水和水中的同样深度处，即保持物体密度不变，物体体积不变，浸入液体深度不变，这样才能得出浮力大小和液体密度的正确关系。（“控制变量法”是一种重要的科学思维方法，也是一种重要的实验手段，强调和突出这种方法，有利于培养学生科学的思想方法。）

师：下面请各小组设计实验，选择器材来进行研究，各小组比一比，看哪组实验设计最合理。学生进行讨论思考和并进行实验。

师：请同学们来报告你们的实验探究结果。

生：只有物体密度或浸入液体深度不一样时，测得浮力大小相等 ,说明浮力大小与它们无关；而当其它条件都一样，只有液体密度和物体浸入液体体积不一样时，测得浮力大小不等，（通过学生自己的实验，学习探究的方法，体验探究的过程，培养初步的总结归纳实验现象的能力）

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师：下面我们用表格来记录我们的实验浮力大小的探究物体在空气中重G（N）浸没在水里弹簧秤示数（N）浸没在硫酸铜溶液中弹簧秤示数（N）在水中受浮力（N）在硫酸铜溶液中受浮力

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