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《小学生个性化阅读的实践与探索》课题研究报告

●陈小平

《小学生个性化阅读的实践与探索》实验课题，是江苏省教研室批准立项的江苏省中小学教

学研究第六期重点课题（苏教教研〔2005〕56号）。本课题顺应时代发展的要求，以教育部颁布的

《语文课程标准》为依据，在新的教育理念指导下，通过大量具体的理论与实践的探索，构建科

学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的模式、途径、方法等，从而培养小学生的

个性化阅读能力，不断提升学生的语文素养。

一、研究背景

《语文课程标准（实验稿）》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生

的阅读实践”的建议非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著

述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却极少，也就是说忽视

了学生的“阅读实践”的行为。我们之所以提出“小学生个性化阅读的实践与探索”这一课题，

主要基于以下考虑：

一是时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的。当今时

代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤

学生的个性化阅读原因有三：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生

的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，

学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略。

二是学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常

出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学

生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，理想的课

堂教学应当建立在“学大于教”的逻辑起点上，只有具备了学生个性化的阅读行为，学生所学的

知识才会超过教师所教的内容。

三是传统教学的反思。中国的传统教学思想，对学生的个性化阅读不够重视。在教学过程中，

仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多

样。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答

案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会

极大地抹杀学生能动的一面，又与当今课程改革的要求不相一致。

四是课程标准的需要。新颁布的《语文课程标准（实验稿）》在实施建议部分已经明确提出了

个性化阅读的概念。不管是原教学大纲，还是现在的《语文课程标准（实验稿）》，都把阅读教学

作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的

品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

二、课题界定

1.内涵揭示：个性，《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人

比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。

在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。因此小学生个性化阅读就是充

分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达

到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目

的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为，所关注的是学生生存性的问题。

2.外延揭示：指在课内和课外阅读过程中，让学生自己阅读文本、理解文本、把握文本、超

越文本，使阅读成为学生个性化的行为。

3.特点揭示：对于阅读实践活动而言，小学生个性化阅读应该包含三个方面的特点，一是学

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生个体从书面材料获取信息，并与非认知因素互为影响的活动；二是学生和作者平等的对话活动；

三是一种探究性、创造性行为，是在教师引导下，学生感受、理解、欣赏、评价和鉴定文本的过

程。可以说个性化阅读具有自主性、创造性、体验性、批判性四个基本特点，真正体现以学生为

本的教育思想。

三、研究内容及方法

1.研究内容

本课题研究的主要内容为5个子课题：①小学生个性化阅读实施策略的研究；②小学生个性

化阅读教学模式的研究；③小学生个性化阅读与表达运用关