基于跨校双师课堂的中小学人工智能编程教育实践研究.pdfVIP

2024.11▲视点视点·专稿专稿·双师课堂的教学模型与实例

基于跨校双师课堂的中小学人工智能编程教育

实践研究

李田林向雪琴樊婷婷钟莉

[摘要]新课标将人工智能编程教育纳入中小学课程，以提升学生的创新、逻辑思维和实践能力。面临教师水平、资源分配和地

区差异的挑战，跨校双师课堂模式应运而生。该模式通过共享优质教育资源，突破地域和师资限制，教师的优秀教学内容被录制并与其

他学校共享，同时配备辅导教师负责课堂管理和答疑，确保学生充分吸收教学内容，以提升中小学教学质量。

[关键词]跨校双师课堂编程教育人工智能

中小学人工智能编程教育旨在为学生的长期学习提供量不足的问题，提升整体编程教育的教学质量，为人工

多样化参考和选择空间。跨校双师课堂是指两个或多个学智能编程教育的普及与发展奠定坚实基础。从教师层面

校共同合作，通过线上直播双师课堂、线上录播双师课而言，这一模式的实践，不仅促进了教师间相互学习、

堂、线下双师同步课堂的方式，由不同学校的两名教师合作与交流，更能不断提升他们的编程教学水平和团队

共同完成同一教学工作。在这种模式下，一位教师负责教协作能力，实现教学相长的良性循环。从学生层面而言，

学，另一位教师则负责辅导，共同推动学生的学习进步。学生能够享受到更加全面和专业的指导，接触到更广泛

跨校双师课堂模式通过整合优质师资资源，使教师减少教的学习资源和机会，有助于培养学生的创新能力，丰富

学压力，整合教学资源，提高学生学习质量。其实践经验。

一、基于跨校双师课堂的中小学人工智能编程教育的三、基于跨校双师课堂的中小学人工智能编程教育的

现状策略

中小学人工智能编程教育的跨校双师课堂涉及不同学学校根据自身优势和特色，选择合适的合作学校，

校、教师、学情的学生，因此跨校双师课堂的实施现状存共同开展基于跨校双师课堂的人工智能编程教育工作。

在一些问题。首先，跨校双师课堂校际联动机制尚未完本课题组根据课程成员所在学校——棕北中学桐梓林校

善，各学校间的合作缺乏统一的管理和协调，导致资源分区、棕北中学悦湖学校、四川大学附属中学悦湖学校开

配不均和沟通障碍。其次，教学模式相对单一，缺乏创新展三校联动的跨校双师课堂实践研究，制定了有效实施

和灵活性，难以满足不同学生的需求。最后，在评价体系策略。

方面，当前的评价侧重教学效果和学生学习成绩，对教师（一）建立校际联动工作机制

团队合作、校际联动机制，以及教学模式创新等方面的评第一，建设基于跨校双师课堂模式的人工智能编程

价相对欠缺。这种片面的评价体系无法全面反映跨校双师教师团队。各校择优选拔编程教育名师、优师和信息科

课堂的实际效果，限制了其创新发展的潜力。为解决这些技教师，组成以名师为组长、优师为副组长、信息科技

问题，本文从多方面入手，不断完善、创新和优化跨校双教师为成员的跨校编程教师队伍。组长负责全面指导跨

师课堂的管理机制和教学模式。校教学教研工作，副组长协助组长协调分配工作任务，

成员则负责具体的教学教研任务。第二，建立有效的跨

二、基于跨校双师课堂的中小学人工智能编程教育的

校联动沟通机制。专人专岗，在跨校教师团队中设立跨

意义