工学一体化课堂教学质量评价研究与实践 .pdfVIP

工学一体化课堂教学质量评价研究与实践

作者：赵启文

来源：《职业（上半月刊）》2017年第9期

随着技工院校工学一体化课程教学改革的推进和深化，一体化课程实施取得了令人瞩目的

成就，技工院校师生深刻关注工学一体化课程教学改革理念，关注学习内容的变化，关注教师

教学方式、学生学习方式的转变，“明确任务——制订计划——做出决策——实施计划——过

程控制——评价与改进”的六步教学法在课堂教学上推广实施。但是在课堂实施中，也存在诸

多问题，如：课堂追求“形式上”的活跃，但学生发展的实际效果不一定有效；课堂表现出

“合作”的形式，但没有充分考虑合作的“有效性”；课堂强调学生探究学习，但往往掉进教

师设计的“陷阱”。如何评价一体化课堂的有效性，需要建立适合工学一体化课堂教学质量评

价标准。只有有了标准，才能对一体化课堂教学效果进行科学评估。笔者结合自己多年一体化

课程教学工作实践，认为工学一体化课堂至少应该达到以下八方面的标准：

一、教学情境创设科学

所谓教学情境创设，就是教师根据学习任务和学生特点，营造一种学习氛围，使学生快速

进入学习状态，以积极的心态参与对知识与技能的探索认识。职业教育课堂教学情境创设是为

了提高学生兴趣，促进学生真实学习和知识迁移。教学情境必须来源于企业真实的工作岗位，

具有真实性和现实意义。教学情境的创设可以具有人文性、富有情趣，也可以是开放的，富有

探索性和挑战性，教学情境的设计方式可以采用多种样式，如：创设故事情境（教师将学习任

务结合企业工作场景编成小故事，让学生在故事中经历学习活动）、创设游戏情境（教师将企

业工作场景编成游戏活动，游戏教学让学生动手、思考，有效地实施学习任务）、创设动画情

境（教师利用多媒体技术将图像、动画、文本、音频、仿真等信息集为一体，以微课、PPT、影

片等形象展示企业工作场景，为学生学习创设理性与感性相结合、内容与情感相统一的教学情

境，变抽象为具体，化疑难为容易）、创设实践情境（教师将企业工作任务创设为学生自己动

手实践的情境，使课堂真正成为学生学习、探索的场所）等。但教学情境的创设必须杜绝两种

现象：一是教师主观臆造，脱离企业工作实际；二是追求趣味性，远离了学习任务。

二、学习目标具体可测

工学一体化课程中，课程学习目标来源于典型工作任务的职业能力要求，每个学习任务的

学习目标是课程目标的分解和细化。对于每个学习任务的学习目标首先必须是具体的、可测的，

从表述上要求使用以学生为主语的动宾结构，如“叙述”“连接与调试”“查阅”“分

析”“制定”“执行”“排除”等，体现以学生为中心的教学思想，可测评学生的职业能力水

平，具有可控性和目标感；其次学习目标必须是体现综合职业能力的培养，除专业能力培养外，

更应该关注学生社会能力和方法能力的培养；最后，学习目标表述要遵循工作过程系统化原则，

即：明确任务——获取信息——制订计划——作出决策——实施计划——过程控制——评价与

改进的工作过程原则。

三、学习内容与时俱进

工学一体化课程中，学习任务来源于企业代表性工作任务，每个学习任务的学习内容来源

于代表性学习任务的专业技术分析，因此在进行每个学习任务的学习时，学习内容的分解处理

要充分结合本学习任务所包含的专业知识、技能、方法以及劳动组织形式，与工作过程紧密结

合，“工”与“学”紧紧联系，实现工学一体化的教学。同时学习内容更要新颖，注重知识更

新，把能反映当代科技成果与水平的新知识、新技术、新方法、新工艺融入学习内容中，保持

学习内容与企业现代技术的对接。

四、教学方法灵活多样

在工学一体化教学过程中要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，要充分发挥教师

的想象力和创造性，注重多种教学方法的有机结合。在互联网技术快速发展的今天，在运用讲

授法等传统教学方法的同时，更应该引入项目教学、任务教学、情境教学、案例教学、模拟教

学、仿真教学、小组讨论、自编自演情景剧、小品等行为引导型教学法等，要让学生在课堂上

主动参与学生活动，从活动中获得知识、技能和职业素养。

五、教学活动组织有序

工学一体化课堂教学流程设计以支撑学习任务的各个学习活动为主线，以工作过程的接受

任务——制订计划——作出决策——实施计划——过程控制——评价与改进六个步骤为核心执

行，学生活动设计要能提高学生学习积极性，确保学生能根据小组分工主动完成学习任务，课

堂主动参与度达85%以上，学习任务完成率达80%以上，学生遵循6S管理规范的能力有效提高。

教师活动围绕学生活动设计，确保课堂组织有序、气氛活跃，教