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道德与法治

指向核心素养的大单元教学评价

——以统编版道德与法治教材三年级下册《我们的公共生活》的教学为例

福建福清市滨江小学（350300）李斌

［摘要］评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。大单元教学评价，需要制订以素养为导向的评价目标

和要求，关注评价的针对性、阶梯性与连贯性；需要建立多元主体共同参与的评价机制，将评价贯穿教学的全过程。

为此，教师要深入研读教材与课程标准，及时更新教育教学理念，具备单元整合意识，通过整合单元目标、单元内容、

单元任务、单元评价，实现教、学、评的一致性，促进学生核心素养的有效发展。

［关键词］道德与法治；大单元；教学评价；核心素养

［中图分类号］G623.15［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）12-0014-03

单元，是指教材样本中自为一体或自成系统的一、基于核心素养，明确大单元教学评价的目

独立成分，若干成分因一定的联系而进行有系统的标和要求

组合。所谓大单元，笔者认为是从一课、一单元或道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括

一册教材的教学出发，根据章节或单元中不同知识政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意

点的需要，以核心素养为导向，提炼单元主题，构建识。这就要求大单元教学目标从三维目标向核心

一个相对完整的大单元教学任务群。大单元可以素养目标转型，基于核心素养确立大单元主题，围

是一册教材中的一个话题单元，也可以是不同年绕主题和目标统整教材；同时，要求教师具备单元

级、同一主题的单元整合。基于《义务教育道德与整合意识，通过整合单元目标、单元内容、单元任

法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）务、单元评价，实现教、学、评的一致性。其中，单元

研究大单元教学，要以教材为载体，关注大单元视素养目标是构建单元评价的重要依据。基于学生

域下学生综合评价的针对性、阶梯性与连贯性。也核心素养的发展要求，教师根据不同的单元主题，

就是说，教师不仅要关注教材的教学，还要重视整在确定单元目标的基础上，要明确本单元的教学评

体的单元评价标准的构建，明确不同主题下，如何价要评什么、根据什么评、谁来评、怎么评。

培养学生适应未来发展的关键能力与必备品格。以统编版道德与法治教材三年级下册第三单

因此，笔者认为，大单元教学应体现“以生为本”的元《我们的公共生活》为例，该单元以“公共生活”为

理念，通过整合课程内容，因地制宜，实现对教育主主题，以培育学生在公共生活中的道德修养、法治

题、教材主题、成长主题的融合，在“核心素养—课观念、责任意识和健全人格为主要目标，通过《大家

程标准—单元设计—学习评价”环环相扣的教学活的“朋友”》《生活离不开规则》《爱心的传递者》这三

动中，使学生的学习系统化、思维深度化，真正实现节课，从“公共设施”到“公共规则”，再到“公共关

由三维目标到核心素养的提升。爱”，着眼于家庭、学校、社会三维空间；该单元从具

新课标指出：“道德与法治课程评价要围绕发象认知过渡到抽象感悟，将培养学生的公共意识、

展学生核心素养，发挥评价的引导作用，改进评规则意识、责任意识、健全人格融入生活化的主题

价结果，强化过程评价，探索增值评价……坚持教学中，以实现培养学生社会公德和社会理性的

学生自我评价、教师评价、同伴评价、家长评价和