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高等教育心理学复习大纲

Chap1

1、最近发展区理论：由前苏联心理学家维果茨基将学生的发展水平区分为两种，学生目前已经达到的“现

有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。两种水平之间的差距称为“最近发展

区”，教育就是实现“最近发展区”的过程。

2、教师威信对教育效果的影响教师的威信包涵两个方面的内容：一是教师的职业威信，二是教师的人格

威信。教师威信对教育效果的影响可表现在以下几个方面：一是威信效应，即教育者在学生心目中的威信

对教育效果的影响。两个人宣传同样的内容，由于他们在听众中的威信不同，效果也不同；二是名片效应，

所谓“名片”即教育者与被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出这种“名

片”，会起到较好的教育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应；三是“自己人”效应，若教育

者与受教育者之间有若干相似之处（如职业、专业、性别、籍贯、年龄等），会使受教育者把教育者当作

“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受，这就是“自己人”效应“；四是好感效应，如果受

教育者对教育者有好感，他们会更容易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会

拒绝教育者的观点。

3、根据教师掌握教育理论和教育技术程度、教学的针对性、灵活性、创造性及其有效性，可以将教师的

教学分为三种教学水平：第一、尝试式教学。教师虽然已经掌握了某些学科的专业知识，知道应“教什么”，

但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规，不了解学生心理，不懂得“如何教”，其教学效果必然是

少慢差费，学生学习负担重；第二、因循式教学，比尝试式水平高，但还是不能充分地提高教与学的质量。

教师只能根据现有的框框、死板的理论、已有的常规进行教学，而不能根据学生的特点、教学内容的性质、

教育情景变化以及自身的特点灵活的有针对性的进行教学；第三、策略式教学，不仅关注“教什么”、“如

何教”，更关注“如何有效地教”。它不仅让学生“学会知识”，而且让学生“会学”（即进行策略性的学习）、

“会创造”。这是教师教育所追求的目标。

Chap2

1、大学生学习的基本特点

一是学习内容上的特点：a.专业化程度高，职业定向强b.实践知识丰富，动手能力较强c.学科内容的高

层次性和争议性；二是学习方式的特点：a.自学方式日益占有重要地位b.学习的独立性、批判性和自觉性

不断提高c.课堂学习与课外和校外学习相结合

2、根据学习的不同内容和结果，把学习分为四类：第一知识的学习。包括学习知识时的感知和理解。第

二技能和熟练的学习。主要指运动的、动作的技能和熟练。第三心智的、以思维为主的能力的学习。第四

道德品质和行为习惯的学习。

3、桑代克是美国心理学家，动物心理实验首创者，教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。一、学

习即是学习者不断尝试错误的过程；二、学习律a.准备律当传导单位准备传导时，若给予传导且不受任

何干扰，就会引起满意之感；当一个传导单位没有传导准备时若强行传导就会引起烦恼之感b.练习律任

何一个对某一情境的反应，它和这个情景联结的强度，在其他条件相同的情况下，都将与练习次数成正

比。练习律包括应用律和失用律，应用律是：一个已经形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个

联结增强。失用律是：一个已经形成的可以改变的联结，若不应用，就会使这个联结减弱。C.效果律在

情境与反应之间建立起可以改变的联结时,若发生或者伴随着满意的事物,联结力量就增强,若发生或者伴随

着烦恼的事物,联结力量就减弱。

4、自然恢复：条件反射形成后能被消退，这并非是永久的或一次完成的。经过一段时间休息之后，虽然

没有得到强化，条件反射也可出现某种自然的恢复。但如果继续消退这一反应，这种自然产生的恢复效果

也即消失。

5、（美）布鲁纳认知发现学习理论。一是强调教学应让学生掌握学科的基本结构；二是强调学生学习过程

的重要性；三是教学应遵循四个学习原则；四是提倡发现学习；五是鼓励学生进行直觉思维。

6、（美）奥苏伯尔认知接受说。（有意义的接受学习）

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Chap3

1、奥苏伯尔提出的动机类型，认为学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的

内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力，这三种内驱力说明个体内部至少有三种需要指向学习的，由

其转化而来的学习动机，即认知的动机、自我提高的动机和附属的动机。认知的内驱力是一种要求理解事

物，掌握知识，系统地阐述并解决问