部编版小学语文四年级上册第三单元整体解读与教学规划 .pdf

第三单元

整体解读与教学建议

处处留心皆学问——“留心观察”是本单元的人文主题，阅读训

练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，

表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。即使不翻开书页

看看编排了哪些课文，我都会很喜欢这样一个单元，因为我的第一感

觉告诉我，这应该是一个学习内容和目标都与学生生活联系紧密的单

元，是一个学生觉得亲切、会兴趣盎然的单元。叶圣陶先生曾提出，

语文教育要“为儿童全生活着想”，要创造“特设的境遇”，以促进

儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”“倾心领受，愿意学习”。

当然，要让儿童“在发生需求、努力学习的境遇里”，教师需要和学

生一起创造“境遇”，“境遇”不可能凭空来到学生的学习生活中。

教师要为儿童创造什么样的“特设的境遇”呢？那就要对单元的学习

内容和目标有十分透彻的了解和理解。

先看看阅读训练要素和单元选编的课文。瞻前顾后，三年级上册第五

单元阅读训练要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，第七

单元的阅读训练要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；

三年级下册第一单元阅读训练要素是“体会优美生动的”；本单元

是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。从“优

美生动”到“准确生动”，从“留心观察”到“连续的细致观察”，

这种联系性和发展性，教材是有设计规划的。同时，“准确生动”与

“细致观察”也是有自然联系的，观察越细致，对事物的特点把握越

准确，表达也会更准确。本单元编排的课文有《古诗三首》（《暮江

吟》《题西林壁》《雪梅》）、《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》。

叶圣陶先生的《爬山虎的脚》和法布尔的《蟋蟀的住宅》都可以看做

是观察笔记，文章内容都是作者细心观察所得，特别适宜于用来学习

“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。对于儿童

来说，这两篇课文所涉及的对象——爬山虎和蟋蟀，都是比较熟悉的，

或者有过直接经验，或者通过阅读等途径有过间接经验。而从题目上

看，课文重点描写的对象——爬山虎的“脚”和蟋蟀的“住宅”，可

能学生就有些陌生了。陌生化是学习兴趣生发的积极土壤，有助于学

生以积极主动的心理状态阅读课文了解信息。这是课文本身营造的阅

读“境遇”，教师还需要为落实学习目标创设“境遇”。教师要在学

生阅读课文之前，除了激发学生的阅读兴趣，还要用具体的、有吸引

力的目标来激发学生的探究欲望，将阅读文本与有目的的观察发现建

立起积极联系。所以，要将综合实践性活动前置——持续观察一种事

物，记录其变化过程。为了让学生经历真实的观察、记录的过程，对

观察对象的选择要用心甄选，尽量做到：1、方便随时观察；2、变化

周期不能太长，以两三天就能发现较明显变化为宜；3、观察起始时

间以两到三周为宜，即单元教材内容学习开始前一周开启，单元学习

任务“观察日记”写好为止。三首古诗，所描绘的景象、揭示的道理、

发现的巧妙等，都来自诗人的“细致观察”，既能让学生感受到诗歌

的语言美、音韵美、情趣美，又能启发学生在生活中养成主动观察发

现的习惯。这三首古诗的选择，是有助于单元阅读和表达训练要素落

实的。

再来看看表达训练要素和单元习作任务。本单元的表达训练要素是

“进行连续观察，学写观察日记”。显然，这是与阅读训练要素紧密

关联的，这是一个比较典型的“读写结合”的单元。教学中，教师要

善于引导学生将课文阅读中感受到的作者连续的细致观察，迁移到自

己在生活中对某件事物的连续观察中，将观察后准确生动的表达，迁

移运用到自己的习作中。另外，这一表达训练要素的落实，要利用好

学生已有的学习经验和能力，因为在