古诗词诵读 《燕歌行并序》教学设计-高二语文(选择性必修中册).pdfVIP

部编版高中语文高二年级选择性必修中册

《燕歌行并序》教学设计

课题名部编版高中语文选择性必修中册《燕歌行并序》

核心素养目标激发学生心理认同感，培养学生爱国之情。

学习目标提升学生对诗歌的理解能力和对比阅读的能力

教学重点把握诗歌内容，提升对比阅读的能力

教学难点体会作者情感，建立自身的正确的价值观

教学方法讲授法、谈话法

教师准备：PPT课件、教案

教学准备

学生准备：学习笔记本

一、初步导入

“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞。”诗人用寥寥数笔便将战争

的残酷和将军的轻敌骄逸表现得淋漓尽致，诗人的才情令我们叹服。

那诗人是在什么情况下挥毫泼墨的，又是因何而作呢？接下来，让我

教学过程们跟随作者的脚步一起走进今天的课文《燕歌行并序》。

（教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进而导入本课）

[设计意图]

设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。

二、知人论世

（一）作者简介

高适（约700—765），字达夫，一字仲武，渤海县人，世称“高渤

海”，在当时与岑参并称“高岑”。盛唐著名的边塞诗人。早年和李

白、杜甫共游梁、宋，落拓失意。他的诗歌以古体见长，尤长于七言

歌行和五言古诗，《燕歌行》即为著名代表作。其作品集为《高常侍

集》，《全唐诗》存诗四卷。

问题：边塞诗形成的原因是什么呢？你还知道哪些边塞诗人呢？

相关链接：

1.边塞诗形成的原因

（1）唐开元、天宝年间，唐朝和突厥、回纥、吐蕃之间，在我国北

方连年有战争。对于唐的战争，当时的诗人，一般是不反对的，因为

是卫国战争。对于参加这些战争的将士，又常常歌颂他们为民族英雄，

认为他们是为国死节，不是为了贪功受赏。

（2）盛唐文人们多热衷于功名，渴望施展自己的才华和抱负。从军

边塞为国立功，成为文人求取功名，实现人生价值的一种理念，而且

他们也很向往新奇的边疆生活、边塞风光。在诗歌创作上，他们融入

了这样的所见、所闻、所感，形成了一个创作流派，这就是边塞诗。

（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标

注并对之前知识进行提问。）

（二）写作背景

高适曾经怀着豪情壮志，到蓟北一带漫游，寻求报效国家的机会。当

时，那里正是唐朝与契丹对峙的前沿地区，形势紧张，是用人之地。

由于当地军政官僚们堵塞贤路，高适的愿望无法实现，但他对边塞地

区的现实状况是了解的更加具体、更加透彻了。将帅不恤士卒，指挥

无能，欺君邀赏，高适对此感慨颇深，因写此篇。

（学生诵读，教师进一步讲解。）

（三）题解

“燕歌行”，是乐府古题，也就是汉魏乐府音乐中一支曲调的名称。

“燕”是战国时期一个国家的名字。“歌行”是一种诗体，属“古体

诗”。句数及每句字数无定，音节格律比较自由，易于叙事抒情，一

般篇幅较长。

“燕歌行”传统题材是写思妇征人的怨旷之情或者渲染边塞苦寒的处

境和戍卒生活的艰苦，内容多写燕赵边塞之事，“感征戍之事，因而

和焉”。

[设计意图]

引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时通过对题

目的分析，帮助学生明确诗歌的大体内容。

三、诵读感悟

（一）吟咏诗韵

聆听范读，在教师的诵读指导下进行自主诵读。

（二）明确结构

1.按照什么顺序写战事的?

按战事发展的顺序：出师—--失利——被围——苦斗(结局)

2.理清诗歌结构

第一层八句写出师，着力烘托气氛;

第二层八句写战败,揭示其原因;

第三层八句写被围,刻画相思之苦

第四层四句写苦斗,突出壮志豪情。

[设计意图]

从整体上把握诗歌结构，通过有针对性的问题强化学生的理解能力和

感知力。

四、深入探究

（一）展开分析：第一部分

1.诗人描写“出师”渲染怎样气势？结合全诗，谈谈你是如何理解这

种气势的描写？

2.“飞”和“照”两个动词的表达作用？

（学生举手回答，教师进行点评并展示答案。）

（二）展开分析：第二部分

1.唐军战败的原因有哪些？主要原因是什么