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语文作业分层设计的思考与实践

教师从学生的实际情况出发，有的放矢，分层设计作业，这样既能兼顾学生

的共性需要，保证每个学生都能达到语文课程标准所规定的学习目标，又能使每

个学生都得到不同的发展，让“饿死胃口大的，撑死胃口小的”现象不复存在。

1．落实基础知识，注重层次性设计

大纲指出：“语文教学的任务之一，就是对学生进行字、词、句、篇等基础知

识的扎实训练。”鉴于知识本身的层次性，学生个性的差异性，课堂练习设计必

须形成多层次的弹性作业结构。

2．强化技能操作，注重综合性

如果单纯地把课堂练习看成做作业，那就大错特错了。语文教学要求加强双

基落实，就是指除了训练字、词、句、段、篇等基础知识外，还要对学生进行听、

说、读、写能力的训练。因此，课堂练习的设计不能忽视综合性的技能训练。

3．适度举一反三，注重发展性

语文教学的目标，可分为基础性目标和发展性目标。基础性目标就是进行“字、

词、句、段、篇、听、说、读、写”的训练；发展性目标则是开发学生心智，教

给学生方法，从而达到“教是为了不教”的目的。课堂练习中也不应该忽视发展

性练习的设计。

突出练习的层次性。学生是作为具体的、活生生的个体而存在的，我们设计

问题时必须明确肯定学生认识活动的个体特殊性，正视他们在已有知识和学习的

动机等方面的差别，所以设计问题必须有层次性。所谓层次性，指的是问题里面

含有各种各样的小问题，有浅、中、难适合各层次学生的需要。从而形成一连串

的问题链，浅层次的记忆性问题可供单纯的机械模仿，较深层次的问题可用来掌

握和巩固新知识，高层次的问题可供用来引导学生知识的迁移和应用。题目安排

可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，

使得成绩一般的学生能正确解答大部分习题，成绩优秀的学生也能对难度较高的

探索性习题，使全体同学都能得到不同程度的提高。教师应该设计不同类型、不

同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高性的变式练习，再到拓展性的思考

练习，降低习题的坡度，同时不拘泥于书本，对具有创新思想见解的学生，予以

鼓励。照顾不同层次的学生，让不同层次的学生都有体会成功的机会，使学生始

终保持高昂的学习热情。

语文作业设计，也是教师备课的重要一环。好的作业设计，不仅可以巩固一

堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃

创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我

们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学

习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每

一个学生的语文素养都得到良好的发展。

1、差异性作业的设计。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀

赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作

业的过程中获得成功的体验。教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学

生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、

发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既

要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生

布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验到成功

的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能

力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作

业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

2、实践性作业的设计。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培

养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学

生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资

源和实践机会无处不在，无时不有。”语文是最容易和社会生活取得联系的学科，

实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语

文教育资源，优化语文学习环境，努力构建开放性、动态性的语文教育体系，开

展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的

空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资

源，加强生活体验、感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。

如语文教学中可以尝试让学生体让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，

同时积极搭建“平台”，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以

使学生在实践中活用了知识、增长了能力，提高了语文素养。学生在完成实践性