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基于深度教学的“实用性阅读与交流”任务群

教学

作者：李泓

来源：《中学语文(学生版)》2021年第03期

摘要高中语文“实用性阅读与交流”任务群是必修课程中的七个任务群之一，其课程价值

在于增强学生适应社会、服务社会的能力。教学中应摒弃“灌输”，强化“体验”，落实“适应社

会、指向生活、学以致用”，即实现深度教学。但在具体的实践中，一些教师的视角和策略主

要落在“学以致用”上，而对“适应”两个字存在着认知性的忽略。笔者认为，深度教学在“学以

致用”之外，更应达到“教以能学，学以能学”的目标。

关键词高中语文;实用性阅读与交流;任务群;深度教学

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定，“实用性阅读与交流”学习任务群旨

在“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的阅读与理解，日常生活需

要的口头与书面的表达交流”。这一学习任务群，虽然只有1学分，18课时，但从语文的工具

性上看，它能在实践中培养学生运用语文的能力，更切合学生的生活和工作需要。将“实用性

阅读与交流”任务群放在课程论视域中考察，它兼顾了语文的实用性和生活化，弥补了以往语

文课程实用功利内容的缺失，改变了语文课程内容的结构性失衡。

在“深度教学”视域下审视“实用性阅读与交流”任务群教学，我们的教学思路尚需拓展，教

学策略亟待完善。要深入关注学生思维的发展提升，通过架构次序活动与学习支架，促使其內

在思维不断发展。否则，教学质效就会浮于表面，无法落实深度学习的目标。

一、目标与内涵

深度教学是教师把握课程本质，将知识、思想、思维、方法、价值观等进行整合，使学

生综合且全面地掌握、理解以及迁移运用。从学生学习上说，深度教学是指学生相对独立地达

成批判、创造、体验、迁移的能力。其学习行为是构建，而不仅是对知识技能的简单认知和接

收。深度教学可以简单理解为，教师通过对学生体验、思维的唤醒，使学生自主完成构建并具

有发展和适应性。也就是遵从“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，避免灌输，提倡生成。

从理论上看，深度教学似乎“高不可攀”，但其实只需把任务完全落实即可。就“实用性阅

读与交流”任务群来说，就是达到“适应社会、指向生活、学以致用”这三个目标。

假设这样一个场景：学生参加工作后需要写一份述职报告。而在高中时，教师只按课本

中“实用性阅读与交流”任务群中的内容，教会其识别和撰写新闻、演讲稿、书信等文体，而述

职报告这种具体的总结性的文体并没有教过（这也可以理解，从社会应用的复杂多样性上说，

教学中不可能穷举所有的实用文）。怎么办呢？这位学生就需要找一些已有的述职报告阅读，

然后归纳出规则、要素、章法、格式等，并完成任务——这就是“适应社会、指向生活”的能

力。

而当下没有完全实现深度教学的原因，就是教师把教当成了学，从而使学生仅掌握了所

教内容，而不具有独立解决问题的能力。所以，通过“实用性阅读与交流”任务群达成深度教

学，需要落实两个任务：一是知识技能，即让学生掌握教材中（也包括尽可能多的拓展）实用

文体的阅读与表达;二是实践素养，即独立解读、批判、归纳和迁移的能力——这是下面所要

展开研究的内容。

“实用性阅读与交流”任务群指向实用性语文的理解与表达（口头的和书面的），旨在提高

学生在社会上与他人交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。课标指出“实用性阅读与

交流”任务群的教学内容主要包括三部分：（1）社会交往类内容：在社会调查与研究过程中学

习。（2）新闻传媒类内容：在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。（3）知识性读物类内

容：自主选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读研习。教学方

法主要“以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语

交际等活动”。在整个“实用性阅读与交流”任务群的实施过程中，要贯穿“阅读”与“交流”。

二、创意与实施

美国学者索耶认为：“知识并非是学习者头脑中静态的智力结构，而是一个包括人、工

具、环境中的其他人以及运用知识的活动在内的认知过程。”通过“实用性阅读与交流”任务群

来实现深度教学，应以学生的学为途径——教师避免灌输、少教多引，学生高度自主，探究思

考，从而在过程中达到有深度的适应社会的实用性能力构建。下面所探讨的，是三个达成深度

教学的具体策略。

方式：1.群文阅读

对统编教材的处理不应当再像以往教材那样单篇成课，而应当以主题、内容或写法聚

合，打破