苏教版数学二年级下册所有教学反思 .pdfVIP

苏教版数学二年级下册所有教

学反思

有余数的除法

1、在教学中要重视引导学生在具体情境中理解数学知识。

以往计算教学往往只重视计算技能的训练，强调速度，使计算教学变得枯

燥无味，这是与新课标理念相违背的，作为教师要努力改变这一状况。在教学

有余数的除法时，要重视学生的记忆学习过程和情感体验，重视计算与现实生

活的联系，要从低年级儿童的身心特点出发，激发学生的学习兴趣，调动学生

的情感投入，联系学生的生活实际，激活学生原有的知识和经验，让学生在生

动有趣的情境中感知余数的意义，理解余数和除数的关系，自主沟通有余数的

除法竖式和表内除法竖式的联系，学会有余数除法的计算方法。

2、要加强观察、操作活动的数学。

有余数的除法意义是指导计算的基础知识，为了突出意义的教学，教材有意

识地安排了一些“摆一摆”“圈一圈”等观察和操作活动的内容。教师在教学中

要注重从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过

程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，不断强化学生的表象，不断增强学

生的感性认识，在相互交流、比较、吸引的基础上逐步抽象出数学知识，形成

学生的认知。在观察、操作活动中，要注意训练学生正确的观察方法和操作规

则，做到活泼、有序和高效。

3、在教学中要合理把握生成资源。

教材中的练习给学生提供了很大的自主探索的空间，要敢于面对学生学习中

出现的错误，充分利用教学中生成的这些资源，让学生在不同意见的交流、辩

论和分析中认识到错误，自觉地订正错误。如在写竖式时学生可能会把一位数

的商与被除数的十位对齐，可能会把除数和商的位置写反了等，教学时可把这

些现象进行展示，让学生进行判断和分析，在互相帮助中，达到纠正错误，巩

固新知的目的。

《认识时、分》

一、创设生活情境让课堂贴近学生，激发学生的求知欲望。

数学标准明确指出数学来源于生活。本节课我先设计了一个生活情境，激

发学生的求知欲。

本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表

象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能

力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一

些基本策略。在课堂中，我力求能体现以下几点：

1．让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。教学长度单

位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回

顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的

掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生

原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一

印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘

米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通

过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。

2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。

知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，

不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动

手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一

找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立

了对分米和毫米的表象。

3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。

在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，

具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自

主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，

毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找

一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经

历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操

作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。

4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。

用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质

特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取

出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物

分米管和硬币来具体地感知1分米