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乡村振兴视域下促进河南农村义务教育

艺术方面优质均衡发展研究

摘要：乡村振兴视域下，农村义务教育优质均衡发展是关键策略之一。长期

以来，教育资源不均衡，学科教学工作失衡，认知思维落后等问题严重限制了农

村教育的发展。作为实现美育目标的艺术教学部分被忽视，不仅无法让农村学生

感受艺术的魅力，滋润他们的心灵世界，更严重浪费了农村丰富的文化资源。所

以，必须立足现实问题，把握乡村振兴机遇，在观念认知、资源力量、培育方式

等各个方面改善艺术教育的发展，进一步推动河南农村义务教育在优质均衡方面

迈上新台阶。

关键词：乡村振兴；河南；农村义务教育艺术方面；均衡发展

在我国义务教育系统中，农村艺术教育存在独特性，教育条件落后，支持力

量少，使其在观念认知和教学活动上存在鲜明困境，教育资源分布不均，促使农

村义务教育阶段的学生缺失优质艺术教育力量的引导，间接阻碍了农村精神文明

和人文素质的发展。乡村振兴视域下，艺术教育优质均衡发展主题受到关注，如

何在现有教育状况下突破困境，为农村艺术教育谋取新发展成为当下的挑战。本

文以河南农村义务教育下的艺术教学发展为视角，分析典型问题，并相应提出可

行性发展策略。

一、河南义务教育中艺术教育存在的困境

（一）思想观念存在偏差

艺术教育作为素质教育中实施美育目标的重要路径，在更高的层次满足个体

发展需求，熏陶学生的心灵，让其有丰沛的精神内涵，在人格和自我认知上得到

良好发展。在育人功能上，艺术教育的功能尤为明显，然而，农村艺术教育长期

处于薄弱环节，无论在重视程度，还是课程组织、教学活动、培育效果等方面，

都存在低效化问题。

以河南农村素质教育体系中实施的艺术教育来看，对这一教育模块的思想认

知存在偏差。深受应试教育观念的影响，农村整体的培育侧重于基础学科和生存

方面的教育，包括学校、家庭在内的引导主体，始终将“智育”作为中心，艺术

的育人在思想认知上被弱化，甚至认为“不必要”。加之城乡经济与文化环境存

在明显差距，艺术教育被认为需要良好的经济条件和充足的资源支持，显然农村

教育无法提供优质均衡的实施条件，这一思想严重限制了农村艺术文化教育资源

的挖掘，促使农村优秀的传统文化和丰富的自然生态资源在艺术教育中难以发挥

有效价值[1]。

（二）教育资源力量薄弱

在河南农村艺术教育发展困境中，基础设施少、师资力量薄弱是最直接的反

映。一方面，河南农村经济发展缓慢，缺乏优势产业，区域内的整体收入低，导

致教育难以得到雄厚经济实力保障。同时，政府政策与家庭收入将资金投入倾向

“智育”层面，艺术教育投入不足，很多农村学校艺术课程相关的软硬件都无法

达标，难以满足多样化的艺术学习需求。正因如此，乡村振兴背景下，区域内开

始加强义务教育均衡发展力度。如政策方面，《河南省教育厅关于开展县域义务

教育优质均衡创建工作通知》《中共河南省委、河南省人民政府关于深化教育教

学改革全面提高义务教育质量的实施意见》等一系列文件下发，积极推动当地农

村在义务教育优质均衡方面纵深推进；另一方面，支撑农村艺术教育的师资力量

不足，艺术教师生源质量低[2]。在师资结构方面，受限整体素质教育在师资数量

和质量上的困境，农村真正引入优质艺术教师的渠道较少，开展这一课程的教师

多由文化科教师担任，专业性难以保障。同时，部分专职教师年龄较大，在艺术

素质和教学思维方面无法及时更新，致使整体教学模式陈旧，脱离时代发展潮流。

（三）教学组织形式单一

农村义务教育阶段的艺术教育主要围绕教材展开，教师在课堂进行简单讲解，

内容狭窄，缺少深入的探究。加之艺术教育相关的学科开课率低，为学生组织的

艺术教学活动不足，真正深入领悟艺术魅力，感受艺术多样性的机会很少，严重

阻碍了乡村学生在艺术方面的发展需求。此外，乡村艺术教育缺乏创新性，有关

于知识内容的传授仅局限在课本，很少挖掘本地丰富的文化资源。在这一模式下，

学生生存的环境与书本的艺术文化视野严重脱离，促使学生既无法感受现有艺术

资源的价值，更难以准确体会书本上的文化知识。

二、乡村振兴视域下促进河南义务教育艺术方面优质均衡发展的策略

（一）“向外引入”与“向内挖掘”结合优化教育资源配置

针对河南乡村义务教育艺术教学缺乏基础设施与师资力量的客观困境，“向

外引入”与“向内挖掘”是极为重要的改善策略。就艺术教育活动来说，乡村政

府和学校需要协作制定多渠道的用人机制，与高校育人基地紧密联系，统筹区域

内的音体美专业教师，并相应制定农村艺术教师