优化教学模式,构建高效课堂”课题研究方案.pdfVIP

“优化教学模式，构建高效课堂”课题研究之一

一、问题的提出：

我校在被确定为区级“优化教学模式，构建高效课堂”课题实验校

后，实验教师较好地贯彻了韩教授“教师搭台学生唱”的理念，通过“问

题、对话、刺激、训练、指导、评价”等方法，课堂发生了较大变化，

但是“三单”开发标准与评价一直是困扰我们的问题（三单即问题导读

评价单、问题生成评价单，问题训练评价单）。实验教师普遍认为要“打

造高效课堂”教学的实效性,必须把教研工作的重心落在“三单”开发标

准与评价的研究上。

三单”对于问题导读、问题生成、问题训练具有指导作用。“三单”

准备编制的合理与否直接影响教师的教学投入、学生的进步和发展最大。

二、研究目标

1、通过学习、培训和研究，制定符合本校学生实际的“三单”。

2、充分发挥“三单”的作用，打造高效课堂，为全面提高教学质量

服务。

三、研究组织

1、研究领导小组。

组长：薛有明

副组长：唐发和

成员：刘乖祥曹惠明

2、研究工作小组

组长：唐发和

副组长：刘乖祥曹惠明

组员：初一年级全体教师：王安居毛亚红任晓华石亚宏

刘芳强宝萍周宏斌王亮

李永萍张秀敏

四、研究任务

（1）加强再学习和培训，继续转变思想，提高认识，明确目标。

（2）开展一系列的上课、听课、评课活动，相互探讨，思考“三单”

存在的问题。

（3）制定符合本校学生实际的“三单”。为构建高效课堂教学服务。

五、实施计划及安排

培训学习，提高认识，探讨高效课堂教学模式。

1、在组织教师参加区教研室召开的“优化教学模式，构建高效课

堂”课题学习会，观摩市级实验校的示范课进行培训学习的基础上，进

行互动研讨，基本明确研究方法，尤其要重视“三单”的准备工作。

2、结合“三单”，在我校反复开展上课、评课活动，进行课例研究，

在研究的过程中不断总结提高“三单”制作的质量。

3、本着实践—反思—再实践—再反思的原则，不断完善优化适合我

校学生实际的“三单”。

六、“三单”开发标准与评价研究

经学校实验教师实践—反思—再实践—再反思，大家认为“三单”

应体现以下标准：

1、“三单”应体现时代要求。结合学科特点，在“三单”设计中，

要渗透爱国主义、集体主义精神，体现科学性和人文素养，提高学生的

认识能力，培养学生初步的创新精神和解决问题能力。

2、“三单”应改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生的学习

过程，能帮助学生形成积极主动的学习态度，满足不同学生的学习，要

关注个体差异，要促使学生在获得基础知识与基本技能的过程中养成学

会学习和形成正确价值观的过程。

3、“三单”应充分在研讨教材，分析学生的基础上，注重培养学生

的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，调查、在教师指导下促使学

生能主动地、富有个性地学习，在实践中学习。

4、就我校学生而言，“三单”应尽可能以最简单易懂的方式显现给

学生，教师在编制“三单”过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，

应适合于大多数学生。

5、“问题导读评价单”可从与新课相关旧知识的复习巩固入手，引

导学生进行课前结构化预习，通过查、划、写、记、练、思对新课基础

内容进行理解、提示重难点知识，帮助学生掌握新课脉络，逐步了解，

甚至吃透重难点知识。有利于学生预习，有利于课堂检查和使用。

6、“问题生成评价单”要配合学科教学活动的安排进行有目的的设

置。在课堂上能让小组合作学习得以充分体现，能调动学生进行“展、

思、论、评、演、记”等展示交流过程，发挥学生的作用，让学生分析、

讲解，培养学生学习习惯、学习思路、做题思路、文字组织等方面的能

力。

“问题生成评价单”应能体现出学生在观察、思考、归纳、辩论、

简单应用等方面的能力，能检测学生的掌握情况，“问题生成评价单”在

内容的编制上应难易上有梯度。

7、“问题训练评价单”应在分析学生学情的基础上，确定其内容是

继续掌握基础、