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《分层次布置作业》课题结题总结报告（二

篇）

《分层次布置作业》课题结题总结报告（精选二篇）《分层次布置作业》课

题结题总结报告

（一）【摘要】：^p：为使每位学生都能有所学，充分考虑学生的个

体差异，避免“一刀切”的做法，布置作业时可以采取分层次布置的方法，既可以

教师为指定作业层次，也可以由学生选择适合自己完成的作业。这样做，有利于培

育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自我指导学习、有利于

学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活动。

【关键词】：^p：分层次作业自尊目标评价1、研究背景进入二十世纪

九十年代以来，在中国教育界乃至全社会，“素质教育”无疑是出现频率最高的一

个词。虽然素质教育在理论上还不够完善，在实践上也有待深化，至今社会上仍有

人对素质教育持怀疑或观望的态度，但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础

教育不可逆转的一大趋势。应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素

质教育首先就遇到一个给学生减轻负担的问题。由于认识的片面，导致一些学校出

现了“放羊”现象。在学校实施素质教育，在对待学生学习负担和考试压力问题

上，决不是让学生学习负

担越轻越好，也不是让学生的压力越轻越好，对这个问题一定要有科学的认

识。要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义，关键是做

到适量、适度，这涉及到如何把学生的学习负担数量化，并根据不同年龄阶段的学

生身心发展水平和学生个别差异，提出不同的学习负担量。没有一个明确的量化指

标，学习负担过重的问题就无法真正解决，就会出现要么负担过重，要么没有负

担，使学生松垮。当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大趋势，因此要减

轻学生学习负担，要避免“一刀切”的做法，充分考虑学生的个体差异。教师在布

置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和

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优秀学生的不同要求，以便在减轻学习负担的问题上，能面向全体学生，又照顾到

学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了素质的目的。因此，分层次布

置作业，探索量化指标，有利于素质教育的实施。

2、研究内容及研究方法2.1研究内容：

本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标，并根据不同年龄阶段的

身心发展水平和学生的个别差异，提出不同要求的学习负担量。对不同层次的学生

提出不同的作业要求，使学生都能获得成功的喜悦，从而使学生的心理负担先行减

轻，同时考虑学生的体力负担，把课外学习时间（特别是作业时间）降到一个合理

的水平。

2.2研究方法：

（1）文献研究法。从学生各个层次，各个年级甚至个体开展对资料的搜集，

进行比较研究，并注意查阅文献资料，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果

和经验教训，避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。

（2）调查研究法。调查研究学校和数学科分层次布置作业的现状和发展可

能，努力使分层次布置作业的量化目标和操作切合实际，提高实效。调查研究教育

实验前后有关素质的指标的变化，为分析^p教育实验提供事实依据。

（3）实验研究法。在全校选取一些教学班开展分层次布置作业的实验操作，

并由数学教师进行实验研究，确立量化指标，制定分层次布置作业的各年级的量化

方案。行动研究法。将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于分层次布

置作业的迫切需要解决的具体问题，确定各年级分层次布置作业的具体操作方式和

量化方案。

3、研究工作的创新之处在实验的两年中，各个教师根据自己所任教的年级

的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，主要有以下几种

模式：

（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为

合适的作业高三级采取了这种实验模式。由于高中生的形式思维能力日益增长，他

们能领会事物的相互关系，在行动前已在思想上计划了行动的过程，并有系统地检

验假设。运用这种模式，能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在

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被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。通过一年的实验，92

的学生