高中语文必修下册第六单元学习任务群大单元教学设计 .pdfVIP

高中语文必修下册第六单元学习任务群大单元教学设计

教材：《祝福》，《林教头风雪山神庙》，《装在套子里的人》，《促织》，《变形记》。

主题：“观察与批判”。

单元学习任务：

任务一：分小组概括并交流“各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环

境对人物命运的影响”。

任务二：是寻找小说中的“突发事件”，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。

任务三：写作，“记述自己的一段真实经历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事”。

情境：揭出病苦，引起疗救的注意

中心任务：开列“病苦”根源的清单

围绕中心任务，将整个教学过程设计为4个环节，11课时。

环节一粗读文本梳理情节(2课时)

任务1.通读本单元的5篇小说，获取对作品整体氛围的直观感受，试着先用1-3个词

概括出每一篇小说你阅读后的最初感受。完成“专题学习自我反思表1”的前三项。表附在最

后。训练学生的概括能力

任务2.梳理情节，画出主要人物命运曲线图。

用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突发事件，并探讨这些事件在小

说中的作用。

环节二：观照环境鉴赏人物(4课时)

细读文本，丰富曲线图

任务1.标出主要人物的典型语言、经典镜头(细节)并进行赏析，体会小说中人物语言、

细节描写的艺术魅力。.

任务2.比较祥林嫂与别里科夫的外貌描写的异同，作者为何要这样处理?如果两种方式

互换，效果会如何?

任务3.标出影响主人公命运走向的人物，并选择你认为对主人公影响重大的人物进行

赏析。选择1人写一段鉴赏文字。

例如:

《祝福》:鲁四老爷、四婶、柳妈、鲁镇的众人、我

《林教头风雪山神庙》:李小二、富安、陆虞候

《装在套里的人》:华连卡、柯瓦连科、我

《促织》:妻、子、宰、皇上等

《变形记》:父、母、妹、公司协理

任务4.（1）引导学生去读原文在读完两篇小说后，哪个“我”给你留下的印象深刻?想一

想为什么?若换成第三人称全能视角去写，效果如何?

(2)结合初中学过的《故乡》，课余时间阅读鲁迅的小说《孤独者》，想象并推测:《祝福》

中的“我”为什么回乡?这次回乡后，“我”会有怎样的心理变化?用日记的形式记录“我”离乡前

一夜的所思所想。

任务5.课余阅读契诃夫的《苦恼》，比较鲁迅对“祥林嫂述说儿子的不幸”与契诃夫对“姚

纳述说儿子不幸”这一情节的处理，以及所要揭示的问题有何不同。

任务6.比较《林教头风雪山神庙》《变形记》的心理描写，写出你的发现。

环节三从人物命运安排，探究主题(2课时)

任务1.有人说祥林嫂是冻饿而死，有人说是自杀，你的观点是什么?从文本中找出支撑

你观点的信息。并说一说作者没有直接清楚地交待祥林嫂死因的写法有什么好处?

任务2.别里科夫死得很蹊跷，因吓而死，在现实生活中这种非正常死亡的可能性不大，

那作者为什么敢冒这么大的风险让他这样死呢?若让别里科夫大病一场并痊愈，效果如何?

任务3.《水浒》是一部历史演义小说，虽然有历史的影子，但许多情节都是虚构的，分

析林冲在山神庙手刃奸人继而落草的合理性。

任务4.阅读《促织》与《变形记》，进行以下探究:

(1)“后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不

数岁，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄缴各千计:--出门，裘马过世家焉。”《促织》如果写成一

一个悲剧结局，成名--家因蟋蟀而毁灭，如何?请比较一下两种不同结局的艺术效果。

(2)阅读《变形记》全文，设想格里高尔像《促织》中的成名的儿子一样，由虫再变回人，

如何?比较一下这两种结局的艺术效果。

(3)《变形记》以“变形”作为小说主题看似荒诞，不经却大有深意，这是-种象征。你认

为作家用“变形”象征了什么?《促织》与《变形记》都写了变形，有何不同?为何不同?

任务5.三位作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么?环节四：揭

出病苦开列清单(2课时)

任务1.思考并概括主要人物各自的人生困境，分析悲剧的根源，列出根源清单。回顾所

学所思所做：是什么造成了他们的人生困境…列出根源清单，做出梳理

任务2.观照生活，写出我们的思考。(课下完