下的小学数学课堂有效提问的研究》课题中期汇报核心素养下的小学数.pdfVIP

《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研

究》课题中期汇报核心素养下的小学数

《基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究》项目中

期报告1。项目命题背景数学核心素养是数学学习者在学习数学或数学

某一领域时应达到的综合能力。数学核心素养是数学教与学过程中应

特别重视的基本素养。《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下

简称《标准》)明确提出了10项核心素质，即数感、符号感、空间感、

几何直觉、数据分析感、运算能力、推理能力、模型感、应用感、创

新感。在一些材料中，比如《〈义务教育数学课程教准（2011年版)〉

解读》，这些表述已经被称为核心概念，但严格来说，把这些表述称

为概念是不合适的。它们是思想、方法或对数学的整体理解和掌握，

是学生数学素养的表现。自从10项核心素质提出以来，教师越来越重

视课堂的有效性，课堂越来越生动，学生越来越积极，努力成为学习

的主人，享受学习。然而，在这种现象的背后，学生真正能掌握和运

用的知识又有多少呢？因此，提高课堂的有效性对于教学和研究来说

是非常重要的，并且不难发现教师在备课和教学中仍然存在许多问题

和困惑。新课程的实施给我们传递了一个信息：新课程改革的目的是

提高教学效率，确切地说是在减轻学生负担的前提下增加学生的学习

知识。如何实现这一点？唯一的办法就是提高数学课堂教学的有效性。

提高教师的教学效率和学生的学习效率，首先考虑的是让学生主动学

习。学生只有想学，才能用心学，才能学好。所以关键在于老师的引

导。方法很多，但课堂提问是最直接的一种。在重视培养学生数学核

心素养的背景下，如何利用好课堂提问，激发学生的学习兴趣，提高

学生的学习效率？基于以上教学中的问题和疑惑，我们决定研究基于

数学核心素养的小学数学课堂有效提问的研究，以便在研究过程中有

效提高教师的专业水平。

二、学科核心概念及学科核心概念的定义：数学核心素养：可以

理解为学生在学习数学时应达到的具有特定意义的综合能力。核心素

养不是指具体的知识和技能，也不是一般的数学能力。核心素养是以

数学知识和技能为基础，高于具体的数学知识和技能。核心素养反映

的是数学的本质和思想，是在数学学习过程中形成的，具有全面性、

整体性和持久性。《义务教育数学课程标准（2011年版）》(以下简称

《标准》)明确提出了10项核心素质，即数感、符号感、空间感、几何

直觉、数据分析感、运算能力、推理能力、模型感、应用感、创新感。

课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂

教学中营造良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划、

有针对性、有启发性的问题，能够激发学生主动参与的欲望，有助于

进一步培养学生的创造性思维。

三.研究目标1。通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提

问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率。

2.通过课堂教学评价、研究性听课、教学演示、教学案例分析、课

堂教学诊断等方式，提高教师在数学课堂中设计和应用问题的能力。

3.通过对课堂提问中存在问题的调查分析，结合典型教学案例的研

究，探索小学数学课堂有效提问的策略，形成了一套有效提问的教学

设计方法、技巧和策略。

四.研究的主要内容。教师曲现状的调查与分析

心理学的研究表明，思维总是从问题开始的，只有学生有了问题，

才能思考和探索。有探索才有创新和发展。创设问题情境是在教材内

容和学生的求知心理之间制造一种不和谐，把学生置于与问题相关的

情境中的过程。这个过程也是不协调的探索、发现和解决问题的过程。

协调中一定不能有疑问，把需要解决的问题有意识、有技巧地包含在

符合学生实际的各种知识库中，在学生心理制造一种悬念，使学生的

注意力、记忆力和思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态。

3.教师数学课堂提问的方法、技巧和策略研究。

它是问题数学的核心，是数学的魅力所在，是教学活动中师生双

边互动的过程，是教师引导学生积极思考的基本教学环节。课堂提问

设计的恰当与否，将直接影响学生对知识技能的掌握、能力的提高和

创新意识的培养。一个设计良好、恰如其分、富有吸引力的问题，往

往能在全班同学的思维中引起共鸣，奏响一曲耐人寻味、甚至起伏跌

宕的动人乐章。因此，我们旨在通过对教师数学课堂提问方法、技巧

和策略的研究来提高教师的提问艺术。4.小学生提问能力培养的研究。

在小学数学教学活动中，为了激发学生的学习热情，使他们在自

主探索中了解和掌握基本的数学知识和技能，教师有必要