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幼儿园户外野趣体育游戏活动环境存在

问题与优化策略

[摘要]幼儿时期是运动能力发展的关键时期，运动能力的发展和身体素质的

提高有利于身心的全面协调发展。幼儿的成长取决于环境、同伴、老师等许多因

素的相互作用。环境是儿童生存的基本条件，在与周围环境互动的过程中，他们

通过与环境的直接互动逐步建立起对外界的认识，以发展他们的认知结构。如果

环境和材料是刺激儿童学习和发展的主要保证，那么教师支持策略是促进儿童游

戏不断深入发展的关键。

[关键词]户外野趣;体育游戏;幼儿园

在幼儿园野趣体育游戏活动前，教师往往无法充分考虑儿童的年龄特征和学

习方式去创设环境及制作有意义的材料。在游戏中，教师无法准确地监控和分析

幼儿与环境材料之间的相互作用；在游戏后，教师无法帮助儿童以有意义的方式

改善他们的游戏体验并增强他们的学习和发展。为此，我园将“幼儿园户外野趣

体育游戏开展的实践研究”作为课题进行研究，旨在通过实践研究优化幼儿园户

外野趣体育游戏的心理环境、物质环境、制度环境和幼儿的游戏行为方式。在户

外环境中全面开展体育运动，从而提高教师专业水平，促进儿童积极学习和发展

的支持策略。

一丶幼儿园户外野趣体育游戏活动环境存在的问题

1.户外游乐区很小，不能满足幼儿的户外活动需求

在我国，城乡建设环境保护部、国家教育委员会颁布的《托儿所、幼儿园建

筑设计规范》规定:“托儿所、幼儿园室外游戏场地应满足下列要求:一是必须设

置各班专门的室外游戏场地，每班的游戏场地面积不应小于60㎡。各游戏场地

之间宜采取分割措施;二是应有全园共有的室外游戏场地。幼儿园现有的户外游

[1]

戏场地的大小远远不能满足幼儿运动的需要，常常出现碰撞的事件。

2.户外体育器械玩法单一的，不能满足不同年龄段幼儿的探索

我国幼儿园的户外场所主要分为三个区域，一个团体活动区，一个设备区和

一个栽培区。通过教师观察，每当孩子们遇到相同的户外游乐材料时，随着时间

的推移，他们就不会非常喜欢这种笨重的设备。孩子们总是会说“已经玩了好多

遍了，没意思了”。另一方面，目前的游戏材料具有潜在的安全隐患。例如，当

一个小孩告诉老师攀爬游戏设备上的蘑菇头掉了，其金属质感使其特别沉重。这

时，老师会将其挪到另一边，并告诉所有的孩子，别再玩了，太危险了。但待它

被修复好需要花很长一段时间，负责任的老师不得不花很多时间看孩子的安全问

题。

此外，由于每个班级人数多，需要更多的户外体育器械，但园内的体育器械

有的仅用于早操和特殊运动，教师往往只关注体育器械材料的主要功能，结果导

致材料玩法单一，很难形成多样化的体育活动。如:皮球的投放使用，大多局限

在球的拍、滚、踢、投掷等功能，较少与其他材料相结合，开展多样化体育游戏。

3.户外体育游戏心理氛围较约束，不能满足幼儿的自主性游戏

在户外体育游戏中，幼儿园教师为了让体育活动能有序的开展，经常扮演纪

律倡导者和安全保护者的角色，未能为户外体育游戏创造良好的心理环境。随着

年龄的增长，幼儿的运动能力增强，游戏活动广泛，游戏种类和内容丰富，同伴

交流更加频繁，教师需要更多的支持、指导、合作和鼓励，给予幼儿自主游戏的

权利，而不是更多的安全保护和纪律约束。

二丶幼儿园户外野趣体育环境的优化策略

1.优化、拓展户外体育游戏场地空间，凸显游戏环境的生态化、趣味性。

野，即原生态、自然的东西；趣，即游戏化、趣味性；野趣，即欣赏自然风

光的游戏化、趣味性。课题组的成员通过研究关键字，提高认识并阐明核心价值，

整理相关理论和信息材料，从体育物质环境和体育材料投放入手，展示了研究户

外体育环境的野趣和支持策略的基本价值。幼儿园户外体育游戏利用游戏的趣味

性，不仅提高幼儿对体育游戏的兴趣，还可以增强儿童身体素质，发展儿童的各

个方面的能力以及促进良好的人格特质的发展，如阳光，自我，信心，合作和毅

力等。

2.创建自主游戏心理环境，发挥幼儿在游戏中的主体性与主动性

良好的精神环境会潜移默化地影响儿童的身心健康和社会发展。研究团队探

索了一系列特定的实施策略来创造精神环境。例如，在游戏初期教师从讲解、使

用最简单的游戏规则，帮助儿童实现对规则的理解，过