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高职本科大学英语课程的混合教学模式构

建——基于昆明理工大学城市学院的“雨

课堂”教学

作者：张绘

来源：《海外文摘·学术版》2019年第14期

张绘

（昆明理工大学城市学院，云南昆明650000）

摘要：本文探讨了雨课堂混合教学模式下的高职本科大学英语的教学改革。在昆明理工大

学引入“雨课堂”智慧教学工具进行教学改革的契机下，昆明理工大学城市学院高职本科大学

英语课程根据学科和课程特点提出并践行了“双中心，三分法”的教学体系。在课程教学中利

用“互联网+投影+移动终端”混合教学模式将信息技术的智慧教学理念融入到课前—课中—课

后的各个学习环节，为教学过程提供智能化支持，有助于高职本科大学英语教学更便捷更有效

的展开。

关键词：雨课堂；混合教学模式；高职本科；大学英语

中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1003-2177（2019）

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0引言

随着信息技术的飞速发展，如何将前沿信息技术和教育理念进行交叉创新与跨界融合，正

成为当今教育领域难以回避的机遇和挑战。自2016年清华大学慕课平台“学堂在线”教育研发

推出雨课堂智慧教学工具以来，这款将PPT，MOOC和手机微信融为一体的智慧教学工具预示着

我国高校教学信息化进入一个新的发展阶段，一个“互联网+投影+移动终端”的混合式教学时

代拉开了序幕，并迅速发展成一种主流教学模式。昆明理工大学于2017年开始全校部署使用智

慧教学工具雨课堂，将前沿的信息技术如云计算，移动互联网，数据挖掘等融入到教学场景中，

为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持，推动混合式教学等教学模式改革。

1雨课堂混合式教学模式

雨课堂混合式教学模式是应用雨课堂软件，将线上的网络教学资源和线下的课堂教学结合

起来的模式。这种模式旨在充分调动学生的自主学习能力，及时、准确地向教师反馈学生的学

习状况，并有效监管学生的课堂学习，使教师及时调整教学方法和进度。

雨课堂作为一种混合式教学工具，在电脑上安装，编辑好课件，通过手机微信客户端辅助

使用，将课前、课中、课后每个环节有机连接起来，也使学习者个性化需求得到满足，可以作

为大学英语混合式教学的重要工具。在互联网和信息技术的支持下，它把教师上课最常用的

PPT和大学生最熟悉的微信相关联。借助雨课堂，教师的教学课件可以实时同步到学生手机上，

学生可以在自己的手机上观看每一页幻灯片并进行标记“懂”或者“不懂”；借助弹幕，发红

包等活动使得师生在课堂上实时互动交流，打破沉闷，激发课堂的趣味性；课后教师随时向学

生手机端发送课前预习或者课后复习的材料，让学生通过移动设备随时随地进行自主化、碎片

化学习。

雨课堂混合式教学模式在教学中的操作具体分为三部分：课前材料推送、课堂教学和课后

综合评价。

课前材料推送是教师利用雨课堂在手机微信建立班群，每堂课前将要教学的相关材料推送

到学生手机微信中，例如提供学生课前需要掌握的词汇以及学生预习的微课材料。昆明理工大

学城市学院的高职本科大学英语课程的课前材料推送是课程组根据教学大纲的要求和学生的特

点专门定制的预习材料。每个单元的学习目标，知识点和重点制作成PPT课件，由课程组成员

录制好与幻灯片同步的讲解分析，最终以MP4形式提前推送给学生预习。学生在预习过程中未

能消化而产生出的疑问随时标记，这些数据将出现在教师的手机上，使教师能随时了解学生的

预习情况，并将这些重难点分析在课堂教学环节上得以反映。在课堂教学中，教师根据雨课堂

的数据反馈总结学生的学习情况，了解学生预习中的疑难，及时调整并设计出适合学生的课堂

进度。

课堂上，学生课前使用手机扫描教师公示在教室投影仪上的班级二维码登录课堂教学。借

此教师可以了解学生的出勤和进行提问，而学生可以同时在投影仪和手机上接收教师的PPT课

件。投影仪上教师对幻灯片的翻页节奏是全班统一的，而由于学生对知识吸收理解过程不一致，

学生可以自行通过手机翻页调整各自的听课节奏。此外，教师在课堂上针对知识点进行限时习

题测试，并将测试结果和数据展示给学生，师生均可由此了解对重难点的学习情况，及时对重

难点进行梳理和巩固，提高学习效率。

课后，师生的手机端分别收到雨课堂的课后小结和课堂数据使用报告。教师通过课后小结

评估教学过程，反思教学，调整自己的教学策略；而学生则可以根据自己的学习数据针对性地

在课后加强练习。课后，教师还将课后作业推送到