云南省德宏州梁河县第一中学高中数学 311 两角差的余弦公式教学设计2 新人教版必修4.doc

311两角差的余弦公式

教学内容及其解析

【内容】

本课是普通高中课程标准试验教科书﹒数学﹒必修4（人教A版2024年2月第2版）的第三章第一节第1课内容。

【解析】

本节是以一个实际问题做引子,目的在于从中提出问题,引入本章的研究课题在用方程的思想分析题意,用解直角三角形的知识列方程的过程中,提出了两个问题:①实际问题中存在研究像tan(45°+α)这样的包含两个角的三角函数的需要;②实际问题中存在研究像sinα与tan(45°+α)这样的包含两角和的三角函数与α45°单角的三角函数的关系的需要以实例引入课题也有利于体现数学与实际问题的联系,增强学生的应用意识,激发学生学习的积极性,同时也让学生体会数学知识产生发展的过程

本节首先引导学生对cos(αβ)的结果进行探究,让学生充分发挥想象力,进行猜想,给出所有可能的结果,然后再去验证其真假这也展示了数学知识的发生发展的具体过程,最后提出了两种推导证明“两角差的余弦公式”的方案方案一,利用单位圆上的三角函数线进行探索推导,让学生动手画图,构造出αβ角,利用学过的三角函数知识探索存在一定的难度,教师要作恰当的引导方案二,利用向量知识探索两角差的余弦公式时,要注意推导的层次性:①在回顾求角的余弦有哪些方法时,联系向量知识,体会向量方法的作用;②结合有关图形,完成运用向量方法推导公式的必要准备;③探索过程不应追求一步到位,应先不去理会其中的细节,抓住主要问题及其线索进行探索,然后再反思,予以完善;④补充完善的过程,既要运用分类讨论的思想,又要用到诱导公式

教学目标及其解析

【目标】

1知识与技能

引导学生探索猜想发现并推导“两角差的余弦公式”,了解单角与复角的三角函数之间的内在联系,并通过强化题目的训练,加深对两角差的余弦公式的理解。

2过程与方法

通过探索猜想发现并推导“两角差的余弦公式”，培养学生的运算能力及逻辑推理能力,提高学生的数学素质

通过两角差的余弦公式的运用,会进行简单的求值化简证明,体会化归思想在数学当中的运用,使学生进一步掌握联系的观点,自觉地利用联系变化的观点来分析问题,提高学生分析问题解决问题的能力

3情感态度与价值观

通过本节的学习,使学生体会探究的乐趣,认识到世间万物的联系与转化,养成用辩证与联系的观点看问题创设问题情境,激发学生分析探求的学习态度,强化学生的参与意识,从而培养学生分析问题解决问题的能力和代换演绎数形结合等数学思想方法

【解析】

通过在创设问题的情景中，引导学生探索猜想发现并推导，由特殊到一般发现两角差的余弦公式的内容并会推导两角差的余弦公式。

本节是数学公式的教学,教师要遵循公式教学的规律,应注意以下几方面:①要使学生了解公式的由来;②使学生认识公式的结构特征,加以记忆;③使学生掌握公式的推导和证明;④通过例子使学生熟悉公式的应用,灵活运用公式进行解答有关问题

重难点：

教学重点:通过探究得到两角差的余弦公式教学难点:探索过程的组织和适当引导

教学问题诊断分析

1学生在利用单位圆上的三角函数线进行探索推导,并构造出αβ角,利用学过的三角函数知识探索时可能会出现障碍，原因是学生不能对三角函数线进行灵活的转化。要克服这一困难，关键是教师要作恰当的引导

2学生在利用向量知识探索两角差的余弦公式时，又可能会出现障碍，原因是他们对向量方法难以灵活应用，对αβ及向量夹角的关系难以找出。要克服这一困难，关键是教师要作恰当的引导并结合有关图形,完成运用向量方法推导公式的必要准备，探索过程不应追求一步到位,应先不去理会其中的细节,抓住主要问题及其线索进行探索,然后再反思,予以完善。

教学支持条件分析

为了加强学生对两角差的余弦公式的推导方法的掌握，帮助学生克服在推导过程中可能遇到的障碍，本节课准备在计算机的支持下，利用多媒体课件动态地研究两角差的余弦公式与三角函数线和向量知识的关系，构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境，使学生能够更好地数形结合地进行思维

教学过程设计

一基本流程

提出问题推导公式

提出问题

推导公式

例题讲解

目标检测

课堂小结

（一）知识点教学

【问题提出】我们在初中时就知道对于30°，45°，60°等特殊角的三角函数值可以直接写出，利用诱导公式还可进一步求出150°，210°，315°等角的三角函数值由此我们能否得到cos15°=cos(45°30°)=?这里是不是等于cos45°cos30°呢？

［设计意图］由此展开新课。

［师生活动］教师可让学生验证,经过验证可知,我们的猜想是错误的那么究竟是个什么关系呢？cos(αβ)等于什么呢？这时学生急于知道答案,由此展开新课:我们就一起