政策背景下如何分层教学下的初中数学作业分层设计探讨研究报告.pdfVIP

分层教学下的初中数学作业分层设计探讨

因材施教理论受到了古今中外教育界的普遍认可，在

这一理论的支持下，初中数学必须要尝试进行分层设计的

探索,希望能够通过分层教学的处理，让因材施教的教育理

论能够有效地开展起来。本文选取了数学练习与作业的分

层设计进行了全面探索，希望能够针对初中生对于不同的

个体进行不同的数学练习与作业设计，借以培养学生的思

维能力和思辨能力，避免学生数学成绩两极分化严重，数

学学习积极性降低。

一、数学教学在进行作业分层过程中遇到的主要

问题

第一，整体的作业分层设计不够科学合理。有很

多教师在进行分层作业设计时往往拘泥于作业题目的数量

上，比如一些教师针对基础不够牢固的学生会布置较少的

题目，对于学习能力较强的学生会加大作业量，但是对作

业的内容没有进行科学区分，所以很难产生较为有效的分

层效果，甚至还会导致学生学习兴趣下降，对数学学习感

到厌倦。第二，作业分层设计缺乏科学的指向性和针对

性。作业设计一定要更加契合特定的教学目标，结合不同

的分层学生，教师需要设定的分层作业往往是不同的。有

一些教师在设计作业时，没有注意和学生的学习进度及教

学目标保持一致，这样就不利于提升作业水平，达不到通

过作业提升学生数学能力的目的。

二、初中数学作业分层设计的策略

（一）学生分层

教师在进行作业分层设计之前首先需要对学生实施分

层管理，一般来说，教师都是通过对学生学习基础、学习

能力以及学习特点等进行分组，分别为优秀生、中等生、

学困生三个不同的层次，不同层次在班级中所占的比例分

别为30%、50%、20%,以上分组是动态且相对稳定的，也就

是说，如果学生的学习能力得到了显著的提升，则教师就

应该将其提升层次，最终保持在3：5：2的比例构成中，

这样才能够提升学生的学习兴趣与竞争意识。首先，教师

在进行分层的时候应该坚持以人为本，立足于学生自身的

发展，并根据学生的学习变化情况进行阶段性的调整，这

样才能够保障作业设计的有效性。教师在教学过程中还应

该鼓励不同层次的学生实现跨层进步，主动体验不同层次

的作业任务，进而获得更高的满足感，实现教学激励，提

升学生的学习能力与学习热情。其次，教师还应该坚持生

活化的原则，在作业内容设计的时候应该将其与现实生活

联系起来，这样才能够为学生营造一个熟悉的知识应用场

景，从而提高学生的学习积极性,锻炼学生的思维能力。

（二）课后作业自由选择分层

初中数学练习与作业的分层设计要保证课后作业有分

层的内容，然后学生自由选择来完成哪些练习题。作业不

同于课堂上的练习题，是学生课后自我学习的发展与延

伸，所以教师要设计出分层次的习题内容，从基础题、中

等题和拔高题三方面来设计作业内容，心理预期是对应了

后进生、中等生和优等生。但是，在实际作业要求的时

候，教师不要硬性规定，要给学生自由，这样学生就可以

自己选择要做哪些作业。这样学生选择自己能力范围内的

习题完成作业，但是不能够完成的项目也会主动去思考，

然后在课堂上交流的时候，再在同组同学那里得到答案，

进而逐步地提升。

（三）开展更加科学合理的评价，进一步提升学生学

习的自信心

在传统的数学教学过程中，学生一般都是在第二天上

交作业，然后等待一段时间以后，教师会给予作业完成状

况的反馈，通常是作业题目完成的正确和错误。部分教师

对于学生整体作业评价模式比较单调枯燥，并没有利用肯

定性的语言对学生进行鼓励和支持，这样很容易让学生失

去学好数学的自信心。而在新的教育环境和教育理念下，

教师需要做好对学生的基础评价和反馈。作业作为学生进

一步巩固课堂所学知识内容的重要过程和手段，需要教师

的及时反馈和科学评价分析，这会对学生未来的学习产生

较大影响，为学生提供更加充足的动力。因此，教师作为

学生整个学习过程中的重要引领者，需要积极鼓励和支持

学生，给予学生更多的肯定，进一步提升学生自主学习的

能力。具体而言，教师要针对不同层次学生的学习状况进

行科学合理的评价分析，可以借助评分的形式进行客观的

测评。

（四）分层练习与整体练习相结合

学生之间具有个体差异性，因此为了每位学生都能得

到发展，必须将分层教学这一理念落到实处。为了解决

“分层设计没有广泛采用”的问题，初中数学练习与作业

的分层实施不能一直将分层活动坚持下去，还是要根据具

体的情况，将分层练习与整体练习相结合。一般情况下，

新授课的相