三节课的整体设计思路(王海虹).doc

PAGE

PAGE3

三节课的整体设计思路

合肥六中地理组王海虹

各位来宾、各位同仁：上午好！

子曰:有朋自远方来，不亦乐乎？（多媒体展示）合肥六中地理组的全体老师借此平台喜逢老朋友，结识新朋友，更真切地希望就我们大家共同关注的问题进行高效、务实的探讨。今天张民、周淮锋和杨春芳老师向大家呈现了三堂精彩纷呈、特色鲜明的研讨课，我注意到来参加活动的老师都非常认真地倾听了这三节课和三位老师对每节课的设计所做的说明。这里有一个问题：为什么这三节课都不约而同地指向西北地区，指向新疆番茄种植业？下面我要向大家汇报的题目就是：三节课的整体设计思路（多媒体展示）

一、酝酿过程——从王勇校长的示范课想到的

早先，如何上好区域地理和必修3的复习课一直困扰着我们，王校长来到我们学校以后，我们就邀请他在高三第一、第二学期开学之际分别上两节示范课，这两节课给了我们什么启示呢？其中一个重要启示就是王校长在课前对地理课标和考试说明、课本中可能涉及的内容进行深入、细致的分析，围绕人地关系，找到落点，进行整体设计，给我们留下了深刻的印象。

今年考试说明做了一定的变动，特别是增加了环境保护考点，徒增复习压力，怎么办？所以想到能不能也对选修内容加以整合，甚至是两本书的整合，整体设计，提高复习效率。

接下来的问题是自然灾害和环境保护的连结点在哪儿？（多媒体展示）

其实我们的课标已经告诉我们：地理课程内容设计是以可持续发展为指导思想、以人地关系为主线，人地关系是相互的，（多媒体展示）自然给人类提供生存空间，资源条件的同时存在负面影响，自然灾害会威胁人类的发展；有些人类活动对自然会产生正面影响，但人类在抵御自然灾害和索取资源的同时常常导致环境问题的产生；为此需要人类运用智慧做出积极的应对，走可持续发展之路。（多媒体展示）这样我们就找到了自然灾害和环境保护的连结点。

可是我们再进一步讨论的时候，发现分析自然灾害和环境保护时均需要落实到具体的人的活动和具体的区域，而且都要以区域地理特征知识做背景，（多媒体展示）另外从2009年以来的高考试题统计来看，非选择题基本都落在具体的区域上，（多媒体展示）于是我们想到今天的课程研究不仅是为当下的高考做临战准备，还要对今后的高考复习有指导作用。这样从区域地理学习到选修课的学习三节课就呼之欲出了。本来安排区域地理上两节课，因为上午上四节课，密度过大，所以高二年级的区域地理教学只安排一节课，高三选修课安排两节课。

二、整体设计——研读说明，力求贴近命题特点

考试说明中有这样一段话：（多媒体展示）

地理知识、技能是考查的对象，更是考查的载体。试题从能力立意出发，淡化知识的记忆和复述，强化知识的变式和迁移，关注基本技能的掌握和运用；淡化单一知识点的个别考查，强化多方面知识的综合考查，关注知识间的内在联系；淡化脱离具体情境的理论考查，强化联系特定区域的应用考查，关注社会现实和学科发展。

近四年安徽卷非选择题都明显体现了上述要求：特定区域、真实情境、综合考查、内在联系、知识迁移、时代气息。（多媒体展示）

必修和选修课本中有众多的案例，如果我们好好地钻研一下，会发现它们同样体现了上述的特点。

案例教学是当今教学的重要方式，它可以帮助学生实现知识的迁移。一个好的案例能够囊括多方面的知识，体现多种能力的培养。因此我们第一步是选择具有现实性、典型性、可操作性的案例材料。

1、案例选择，体现三强化、三淡化（多媒体展示）

基于这种考量，我们的老师在短时间内找了很多材料，最后周保民老师找到关于新疆番茄种植业的相关报道，（多媒体展示）我们觉得很有代表性，就此决定以新疆番茄种植业为切入点，整体设计三节课。

（多媒体展示）第一节课立足于西北地区，从区域的地理位置范围入手，引导学生理解区域自然特征产生的原因及自然要素之间内在的关联性，进而认识区域自然环境特征对人类活动的影响，突出分析区域的基本方法、基本过程。西北地区干旱环境特征下的农业生产，尤其是种植业很有特色的，如果大规模发展会遭遇哪些问题呢？

其实在必修2“案例：环地中海地区的农业变迁”中就已提及气象等自然灾害对大规模专业化农业生产的影响。（多媒体展示）

（多媒体展示）第二节课从新疆番茄种植业入手，带领学生学习干旱、寒潮的成因和防治，力图帮助学生掌握学习方法，能够迁移到对其他自然灾害成因的学习中去。

正如前面所述抵御自然灾害的同时，又面临环境污染、生态破坏等环境问题。可见同一份新疆番茄生产的材料可以有不同的设计方向，又前后呼应。（多媒体展示，前后均使用的图片，如番茄酱、玛纳斯河）

（多媒体展示）于是第三节课转向了“干旱区农业环境问题”的讨论。这本身也培养了学生的发散思维，有利于学生多角度、多层次的审视问题。

2、探究过程，紧扣考核目标和要求（多媒体展示）

考核目标和要求：获取