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现代教育信息技术环境下教师观念的转变

随着多媒体、网络技术对教育教学的影响越来越大和现代教育信息技术的迅

猛发展，一场教育领域的革命正在悄然而至，在课程设置、教学内容、教学形式、

教学手段、教学方法、教学模式等诸多方面发生变革，也必将对教育观念的更新

产生巨大影响。在这种环境下，教师要想在这场变革中立于不败之地，并能够游

刃有余，必须首先实现观念上的转变。

一、“教育观”的转变

教育的至高无上的目的就是为了个人和谐的发展、全面的进步，潜能的激活、

创造力的提升打下坚实的基础，使每个人得到良好的教育。1996年，国际教育

委员会向联合国教科文组织提交的《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出，当

今教育应基于四种基本能力来开展，即学会认识、学会做事、学会共同生活、学

会生存，即当代教育的四个支柱。这种环境下，学校教育的功能有了根本的转变，

成为面向全体的大众教育、促使学生社会化的教育和为终身教育打基础的教育。

现代信息技术的发展对教育功能的转变提供了强有力的技术支持，作为教育任务

执行者的教师，其教育观念必须与大教育观相吻合，将学生培养成为素质型而非

单纯知识型的人才，以适应时代发展的要求。

二、“教学观”的转变

传统的教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，强调教师的“教”，

而信息技术环境下的教学则突破了时空的限制，以学生自身的学习为主，以学生

已有的知识经验为基础，以学生的活动为中心，充分利用了声、像、动画、文字

等各种信息载体，调动学生的感觉和知觉器官，挖掘非智力因素对学习的正效应，

强调学生的“学”，主张学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意

义的过程，学习需要学习者根据自己的知识背景对外界信息进行主动选择、加工

和处理，教学过程更加关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于知识意义

的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持，整个学习呈现出自主性、交互

性、个体性的特征。

信息技术环境下，学生可以根据教师的安排和自己的实际情况进行学习，克

服了传统教学中“一刀切”的人为情况，学生与教师可以通过网络进行交流，学习

的进行过程中就可以了解自己的进步与不足，及时地按要求调整学习，自由进退，

自主构架，任何时间里都可以进行学习或参加讨论及获得在线帮助，从网络广泛

的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义

上的教学主体，教学模式也将因之由以掌握知识为目的的“复制型”、“消极型”的

“维持性学习”模式，转变成以掌握知识的能力为目的的能够主动发挥学生学习知

识能力、探索知识能力、发现知识能力、实现自我教育的“创造性学习”模式。

三、“学生观”的转变

在传统的学校教育中，教师具有绝对的权威，居于教学的中心，从社会的发

展看，教师的作用的确是非常巨大的，起着延续社会发展的重要作用。但在现代

信息技术支持下，学生获得信息的渠道得到拓宽，学校不再是学生获取知识的唯

一场所，教师不再是一部百科全书或一个供学生使用的资料库，也不是机械传授

知识的简单工具，师生关系发生了根本性的变化。

信息技术环境下的师生关系将从以教师为中心的权威型转变为以学生为中

心的民主型，教师在教学过程中的主要目的是培养学生掌握知识的能力，指导学

生学习，帮助学生获得信息、选择信息、处理信息，解决学生学习过程中出现的

知识性、技术性、伦理道德等的问题以及情感、人际交往等方面的问题，教师需

要更多地了解学生的身心发展特点，制定个性化的培养方案，促使学生能力和人

格的健全发展。教师不能再将单纯的知识传递作为教学的主要任务，继续充当知

识传递的“二传手”，而应当把帮助学生形成正确的学习态度、方法以及灵活的知

识迁移能力、终生学习意识和能力的获得作为教学的主要任务，更多的扮演顾问

和向导，充当“学习促进者”的角色。从对他们掌握知识、能力结果的关注，转移

到对学生获得知识的过程的关注上，从对学生掌握知识技能的量的关注，转移到

对学生掌握学习方法的关注上。教师的注意力不再集中在学生要求什么、灌输什

么，而是集中在如何把学生组织起来，发挥每个学生的聪明才智，激发学生发现、

探索、创新的欲望。教师要为学生创造主动发展的宽松环境，站在服务的角度，

协助学生主动的发展，将学生看作是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发

展可能、具有主观能动性、能积极主动参与教育活动和学习活动不可代替的教育

主体。

四、“课程观”的转变

课程观是人们对课程的基本看法，具体地说，课程观需要回答课程的