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第五章

课堂管理行为

第一节课堂管理概述

第二节课堂问题行为及其成因第三节课堂问题行为的处理

第四节课堂问题行为的预防

本章主要内容

了解课堂管理的本质、功能、影响因素，以及课堂问题行为的类型和成因；

掌握课堂问题行为处理的一般规则，学会有效处理课堂问题行为；

掌握有效预防课堂问题行为的策略。

本章学习目标

思考：

什么是管理?你怎样认识管理与目标实现之间的关系?

你认为课堂管理应该是什么?

有人说，课堂管理就是控制并矫正问题行为。

还有人说课堂管理就是强化纪律。你同意这些观点吗?

第一节课堂管理概述

一、课堂管理的概念

课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从

而有效实现教学目标的过程。

课堂管理思想的演进：

从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，

促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。

二、课堂管理的功能

维持功能

促进功能

三、影响课堂管理的因素

(一)学校背景

学校的环境

学校的文化氛围

学校领导的管理方式

(二)学生需要与定型期望

学生的需要

教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理

学生对教师行为的期望

小学生喜欢的老师

1像妈妈一样关心，爱护学生的老师

2态度亲切，温和，不爱发脾气的老师3办事公平，不偏爱哪个学生的老师4严于律己，以身作则的老师

5知识渊博，什么都懂的老师

6会讲故事，爱跟学生一起玩的老师7说话算数，不出尔反尔的老师

8不随意拖堂、不用主课代替副课的老师

9谦虚好学，实事求是的老师

10不爱向家长告状的老师

性格开朗，和蔼可亲

风格独特，幽默风趣知识渊博，灵活机智尊重学生，关爱学生

学生喜欢的老师

古板刻薄，不会微笑

照本宣科，没有风格迟到拖堂，课堂满灌心胸狭窄，不尊重人缺乏艺术，没有智慧

学生不喜欢的老师

(三)教师的行为方式与管理风

格

教师个人经历对课堂管理的影响教师的课堂管理风格

权威型

放任型

民主型

(四)班级的特点

班级的规模

。班级的氛围

班集体的发展阶段

课堂的心理环境，包括师生的心境、教和学的态度、教学中的情绪体验、师生关系等。课堂教学氛围一般可分为三种基本类型：

一是支持性气氛，即积极、健康、活泼的心理氛围，特点：学生求知欲强烈、学习热情高涨、师生关系友好和谐，满意、愉快、互谅、互助等积极态度和情感体验。

二是防卫型气氛，即消极、冷漠、沉闷的课堂气氛，特点：学生缺乏求知欲与学习兴趣，态度消极被动，师生关系不融洽，同学关系淡漠。三是对立型气氛，即紧张、对立、喧闹的课堂氛围，特点；师生关系恶劣，同学关系不友好，课堂上惹是生非，气氛紧张、对立、敌视。

第二节课堂问题行为及其成因

一、课堂问题行为界定

指学生在课堂中发生的，违法课堂规则，妨碍及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

学生在课堂内的行为可以划分为积极行为

中性行为和消极行为三种形式。积极行为是

指那些与实现教学目标相联系的行为。中性行为是指那些既不增进又不干扰课堂教学的学习行为。

如何理解“消极行为”?

二、课堂问题行为的类型

威克曼：扰乱性问题行为(违反道德的行为、不守纪律的影响课堂秩序的行为)、心理性问题行为，即一种非道德行为(退缩、神经质)

学生的问题行为一般分为两类：品行方面的问题行为和人格方面的问题行为。品行方面的行为指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为、破坏性行为、不服从行为等；人格方面的问题行为是与学生的个性关联在一起的不良行为，如孤僻、焦虑、抑郁等。

课堂中普遍的问题行为

大声讲话38%

开小差24%

讲废话23%

不当使用教学设备和教材20%

吃零食12%

随便走动11%

小动作9%

不服从教师1.5%

侮辱同学1.5%

侮辱教师1%

三、课堂问题行为的成因

(1)教师的问题。

观念因素；业务水平有限；工作不负责任；要求不连贯、不一致；随便许诺，但总不兑现；软弱，缺乏魄力；缺乏自我批评精神。

(2)学生的问题

学生的情绪问题；学生的任性行为(年龄因素；性别因素；人格因素)

(3)情境因素

崔永元自述

王老师教语文，也是班主任。

我的第一篇作文被王老师大加赞赏，她尤其欣赏这

一句：运动员像离弦的箭一样

后来才知道，这不过是个套路而已。

但是如果不是赞扬，而是一顿批评呢?孩子的自信心通常是被夸奖出来的。

王老师教了我一年，移交给下一任老师时，她的评语是，该生至今未发现有任何缺点。这为下一任老师修理我，留下了把柄。

这位年轻力壮的女老师一接手，就咬着牙根对我说，听说你红得发紫，这回