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高职英语校本课程开发研究-以“艺术英语”为例的中期报告

1.引言

1.1研究背景与意义

随着全球化时代的到来，英语作为国际交流的重要工具，其在我国的教育体系中占据着越来越重要的位置。特别是在高等职业教育领域，英语课程的教学质量直接关系到学生未来的就业竞争力。然而，传统的英语教学模式往往忽视了学生的个性化需求和专业特点，导致教学效果并不理想。因此，针对高职院校学生的专业背景和兴趣，开发具有校本特色的英语课程显得尤为重要。

本研究以“艺术英语”为例，探讨高职英语校本课程开发的实践过程，旨在为高职院校英语教学改革提供新思路，提高艺术专业学生的英语应用能力，增强其未来职场的竞争力。

1.2研究目的与内容

本研究的主要目的是通过开发具有艺术特色的英语校本课程，探索适合高职院校艺术专业学生的英语教学模式，提高学生的英语应用能力和综合素质。

研究内容主要包括以下几个方面：

分析高职艺术专业学生的英语学习需求，明确课程开发的目标和方向；

构建基于艺术特色的英语课程体系，包括课程目标、教学内容、教学方法等；

实践课程开发，对教学过程进行监督和评价，及时发现问题并进行调整；

总结课程开发的经验和教训，为后续改革提供借鉴。

2.高职英语校本课程开发的理论基础

2.1课程开发的基本理念

高职英语校本课程开发的基本理念是立足于学生的实际需求，结合职业教育的特点，以提高学生的英语应用能力和综合素质为核心。这一理念主要体现在以下几个方面：

以学生为本：关注学生的个体差异，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极性。

职业导向：紧密联系行业需求，将英语教学与学生的职业发展相结合，提高学生的职业竞争力。

实践性原则：强化实践教学，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。

综合性原则：整合英语语言知识与技能、人文素养和职业技能，全面提升学生的综合素质。

2.2课程开发的理论框架

高职英语校本课程开发的理论框架主要包括以下三个方面：

构建主义学习理论：认为学习是学生在原有知识体系的基础上，通过与外部环境互动，主动构建知识的过程。在教学过程中，教师应发挥引导者和协助者的作用，帮助学生构建英语知识体系。

社会文化理论：强调语言学习是一个社会互动过程，学习者在与他人的交流互动中不断调整自己的语言行为，从而提高语言能力。因此，课程开发应注重创设真实的语言环境，促进学生之间的合作与交流。

行动研究理论：主张在教学实践中不断反思和改进，将研究成果应用于实际教学。课程开发过程中，教师应积极参与行动研究，以提高课程质量和教学效果。

通过以上理论框架的指导，高职英语校本课程开发将更加注重学生的主体地位，突出职业特色，实现理论与实践的紧密结合，为学生的全面发展奠定基础。

3“艺术英语”校本课程开发实践

3.1课程目标与设计原则

“艺术英语”校本课程旨在通过艺术与英语教学的融合，提高学生英语学习的兴趣和实际应用能力，同时增进学生对艺术文化的理解和鉴赏力。课程目标具体如下：

培养学生艺术英语的听说读写技能，使之能够用英语进行基本的艺术话题交流。

提高学生对艺术作品的文化背景知识和审美能力。

通过艺术活动，激发学生的创造力和批判性思维能力。

设计原则包括：

实用性原则：课程内容要与学生的专业学习和未来职业发展紧密结合，确保学以致用。

文化融合原则：课程设计中融入多元文化元素，增强学生的国际视野。

参与性原则：鼓励学生参与课程内容的创造与评价，提高其主动学习能力。

持续性原则：课程内容与评价体系要能促进学生的长期学习和自我提升。

3.2课程内容与实施策略

课程内容主要包括：

基础艺术英语知识：涵盖艺术历史、流派、著名艺术家及其作品的英语介绍。

实用艺术英语交流：通过模拟美术馆导览、艺术作品评论等情景，提升学生的英语应用能力。

艺术创作与英语表达：结合学生的艺术创作活动，引导学生用英语描述和讨论艺术作品。

实施策略包括：

情景教学法：利用多媒体资源和角色扮演等手段，创造真实语境，提高学生的语言实践能力。

任务型教学法：设计各种艺术相关的任务，促使学生在完成任务的实践中学习英语。

合作学习法：鼓励学生结成小组，共同完成项目，培养团队协作能力。

3.3课程评价与反思

课程评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，具体包括：

形成性评价：通过课堂表现、作业、小组讨论等，对学生的学习过程进行持续评估。

终结性评价：以期末的艺术英语作品展示和英语报告为依据，评价学生的学习成果。

课程反思显示：

学生对艺术英语的学习兴趣明显提升，课程参与度较高。

学生在艺术英语的实际应用能力上取得显著进步。

教师在课程实施过程中需要不断调整教学策略，以适应学生的学习需求。

通过以上实践，课程开发团队对“艺术英语”校本课程进行了全面而深入的探索，为下一阶段的教学改革提供了宝贵的经验和数据