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高中物理运动学教学策略研究课题报告

文本主要介绍了高中物理运动学教学的背景和意义，以及课题研究的理论依据、目标、

内容和成果。未来的设想是关注教师个性特征，重视学情分析，完善运动学教学策略，并进

一步探究学生逻辑思维和创新能力的培养方式。

一、课题研究的背景

1、运动学研究的内容是从几何的角度研究物体的位置改变，运动学是力学部分的基础

内容，在整个力学中乃至在整个高中物理教学中的地位都非常重要。学生由初中升入高中，

物理学科首先学习的就是运动学知识。

教材这样安排的原因主要有两个。一是，运动学知识是整个高中物理的基础，必须先学

习了运动学相关知识才能进一步学习其他物理知识；二是，在初中学生学习了一部分简单的

运动学知识,这部分内容的学习是有基础的。但实际的情况是运动学中的教学内容、教学方

法和学生的学习方法初高中相比有很大的跨度。例如，在教学内容上，初中讲授的物理概念

全部是标量，而高中描述物体运动的物理量多数是矢量。初中只研究匀速直线运动规律，描

述运动规律的公式只有一个。而高中研究运动形式有匀变速直线运动、匀变速曲线运动、匀

速圆周运动、变速圆周运动、简谐运动。光匀速直线运动涉及到的公式就有近20个，知识

量相对于初中大大增加。

如果教师的教学方法只是把这些内容作为知识简单地告知给学生,学生的学习方法光靠

简单的背公式，套公式解决物理问题。这样的教学方法和学习方法都是不科学的、低效的。

由于老师的教学方法和学生学习方法的不科学导致很多学生从运动学知识开始高中物理知

识就学不懂了。甚至有的同学就此放弃了高中物理知识的学习。

2、逻辑思维是智力的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。一个人的逻辑思维能

力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用得越灵活。同时逻辑思维是创造力的源泉，

创新能力的大小在科学技术日异月新的今天是一个人综合素质高低的集中体现。

因此，培养和提高人们的逻辑思维能力，是提高我们整个民族科学文化水平的一个重要

方面。运动学知识体系中包含极其清晰的逻辑性，我们陈旧的教学方法只是强调简单记忆，

重复应用搞题海战术，解决问题“靠碰运气”，失去了逻辑性探索过程对学生创造性思维的

影响，也失去了使学生体会逻辑探索过程的艰辛，及科学态度科学方法的养成的重要性，也

使学生很难理解“以逻辑性为线索的探索”的真谛，造成教学资源的极大浪费，这是违背新

课程标准“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三维教学目标的。

二、课题研究的意义

这些情况可以通过改变教学策略来解决。教师的简单的先记忆后大量练习的授课思想和

授课的方法要改变,课堂教学设计要以运动学知识体系的逻辑性为主线，使课堂教学更具有

科学性、逻辑性，同时更贴近生活实际。

突出学生学习的主体性，增强课堂的针对性。同时指导学生改进学习方法，使学生对运

动学知识的学习要系统化、逻辑化。从运动学的教学开始让学生会用逻辑的思想去系统化的

学习高中物理知识。把这两项工作做好，研究好这个课题，有利于培养学生学科核心素养，

提高教学质量及教学效率。

三、课题研究的理论依据

1、在新课程标准下：是指新制定的普通高中物理课程标准的基本理念的指导下立足于

学生适应现代生活和未来发展的需要，强化学生科学探究的意识，提倡学生探究学习、教师

探究教学

2、逻辑思维：逻辑思维能力就是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、

的核心，是考察一个人智力高低的主要标志。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越

透，掌握的越牢固，运用得越灵活。逻辑思维是创造力的源泉。

3、探究式课堂教学：是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思:

第一层什么是探究式(所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求

真理和探本求源;研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案);第二层什么是探究式课堂教

学(探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导

下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界

和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生

通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一

种教学形式)。

4、课题含义：在新课程标准基本理念的指导下，教师的课堂教学设计要更具有科学性、

逻辑性，同时贴近生活实际，突出学生学习的主体性，增强课堂的针对性。在教学过程中指

导学生