美国研究型大学本科教育的变革与创新_许迈进 .pdfVIP

第34卷第4期浙江大学学报(人文社会科学版)Vol.34,No.4

2004年7月JournalofZhejiangUniversity(HumanitiesandSocialSciences)Jul.2004

:教育政策与教育经济问题研究

美国研究型大学本科教育的变革与创新

许迈进1,杜利平2

(1.浙江大学教育学系,浙江杭州310028;2.杭州商学院人文与公共管理学院,浙江杭州310035)

[摘要]20世纪80年代以后,美国研究型大学针对本科教育中存在的问题和危机,采取了一系列

变革措施:注重知识的广博,加强基础性课程,强调文理并重渗透,实施跨学科教育;在人才培养目标、课

程计划设置和学生培养方案中,充分体现国际化教育的内涵;强化教学要素和教学环节,通过力行教授

授课、坚持以学生为主体、组织探索性学习、重视和加强教学研究,着力提升教学品质,从而有效地加强

和改进了本科教育。美国研究型大学本科教育的变革、探索和创新,为我国研究型大学重新审视本科教

育的地位和使命,以及建设具有世界先进水平的一流大学提供了借鉴。

[关键词]美国;研究型大学;本科教育

[中图分类号]G643[文献标志码]A[文章编号]1008-942X(2004)04-0029-08

以高水平研究生教育享誉世界高等教育系统的美国研究型大学,其本科教育却在20世纪80

年代越来越多地受到社会、公众和学界的批评。种种批评主要可归纳为如下几个方面:本科生未能

成为研究型大学智力资源优势的真正分享者;研究型大学组织结构和教学上的欠缺,严重影响了本

科教育的质量;研究型大学的教育教学管理机制不利于保持高水平的本科教育;等等。面对这样的

状况,美国研究型大学直面外部的批评和期待,通过不断的变革、探索和创新,努力解决在自身发展

中出现的矛盾和危机,着力提升本科教育的品质,在多方面进行了富有成效的实践。

一、加强基础性课程,注重文理并重渗透和跨学科教育

19世纪初以来,通识教育和专业教育的关系问题,一直是美国高等教育界关注的最热门的焦

点问题之一。高等教育学者与专家大学学、术组织、社会各界和公众都对此予以了高度的关注,思

想争鸣、理论探讨的成果不计其数,教育实践和改革蔚为壮观。从教育内部要素的某种意义上说,

美国高等教育尤其是本科教育,正是在通识教育和专业教育的/钟摆0式运动中向前发展并结出硕

果的。

在通识教育和专业教育此消彼长的矛盾运动中,研究型大学对由于教育过于专业化、知识和知

识的传授互相割裂而不是整合及由此给学生、社会、国家所带来的危害,给高等教育自身所造成的

[收稿日期]2004-02-17[本刊网址#在线杂志]http://www./soc

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[作者简介]1.许迈进(1955),男,浙江东阳人,浙江大学教育学院教育学系博士研究生,研究员,主要从事高等教育、比较教

育研究;2.杜利平(1961-),女,浙江东阳人,杭州商学院人文与公共管理学院副教授,主要从事经济理论、教学理论的研究。

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,保持着可贵的敏感度。长期以来,他们通过宣传自己的教育主张、展开教育思想的争鸣、组织

通识教育实践等手段来正确处理博与专的关系,维持通识教育和专业教育的平衡。进入20世纪80

年代以后,研究型大学主要集中于对具体课程计划的探索,而这正是通识教育乃至整个本科教育的

核心问题。在以往注重知识的广博、加强基础理论教学的基础上,研究型大学更加注重文理并重渗

透和跨学科教育。

(一)注重知识的广博,加强基础性课程

知识结构的单一必定导向能力的单一,这无疑有碍于毕业生适应社会和个人的全面发展。而

尊重知识是普遍联系的原则,注重并加强课程的广博性和基础性,是解决上述问题的有效应对之

策。正如1984年美国人文科学基金会发表的题为/重