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高中语文教学中应用情感教学探究获奖科研报告

摘要：情感教学属于新型的教育形式，当前在高中语文教

学中尚未得到普及。语文教师要结合课程要求和高中生的语文学习情

况，采用多样化的教学方法，创设生动形象的课堂教学情境，让学生

实现情感的共鸣，使语文课堂教学更生动，丰富学生的情感内涵，提

高他们的语文学习能力。

关键词：高中语文情感教学教学应用

1.引言

语文是高中教育教学的基础性学科。在传统高中语文教学过程中，

教师过于重视课文讲解，已经无法满足高中语文教学要求。当前，高

中教育教学兼顾情感教育与理性教育。语文教学具有人文性特征。学

校和教师要结合高中生的特点及日常学习情况，在语文教学中蕴含情

感教育，充分发挥语文教学中的情感因素和育人功能，推进现代化教

育的快速发展，为学生营造良好的语文学习空间，达到良好的教学效

果。

2.情感教学的重要性

2.1建构良好的师生关系。

学生和教师是语文教学的两个主体，在传统语文教学中，教师过

多关注知识的传播，忽略学生的情感元素，使语文教学比较枯燥，很

难调动学生的日常学习自主性和积极性，也不利于良好师生关系的建

构。在高中语文教学中应用情感教学，语文教师将自己的情感融入课

堂及日常教学中，加强学生与学生、教师与学生之间的交流，建立平

等的师生关系，培养学生的语文学习兴趣，真正实现高中语文教育教

学目标。以《送东阳马生序》为例，教师在课堂教学中可以结合求学

经历对文章进行讲解，提高学生对课堂教学内容的关注度，与学生达

成共识。

2.2培养学生的情商。

当前社会对综合型人才的需求量比较大，在语文教学中培养学生

的情商，能够提高学生的综合能力，使其提高语文学习效率。教师在

日常教学中，要对课本上形形色色的人物形象进行深度剖析，让学生

对各种人物性格具有明确的了解，培养学生的情商[1]。

3.高中语文情感教学应用探究

与其他学科不同，语文学科极具感染力，教师既要立足课本，又

要对课本内容进行拓展和延伸，充分体现语文课堂的情感特性，在课

堂教学中实现知识和情感的双向渗透。

3.1充分挖掘课本中的情感元素。

语文教师要立足于教材培养学生的情感。教师要对教材内容进行

全面认识，并结合具体教学要求，对其进行提炼和拓展等，以对教育

教学资源进行整合，实现课文的深度解析，并对语文课本中的情感因

素进行深度挖掘，在语文教学中与学生产生情感共鸣。以《破山寺后

禅院》为例，教师不仅要对诗中描写的场景进行解析，为学生营造一

种清晨古寺的意境，更要在教学过程中对自己的情感进行渗透，让学

生感知古寺禅房的幽静，体味作者当时的情感和心境。在高中语文教

学中应用情感教学，能够从内心深处感染学生，让学生在语文学习过

程中得到心灵的熏陶和精神层面的享受，实现高中语文教学诉求。

3.2借助朗读激发学生的情感。

在语文教学中离不开朗读，它有助于培养学生的语言组织能力，

也能引导教师对学生的情感进行把握。语文属于语言性学科，教师要

注重课堂教学过程中的情感性和生动性，在该过程中不断培养学生的

接受能力，陶冶学生的情操。高中语文课本中有很多优美的篇章，教

师要安排学生朗诵这些富有情感的语篇，让学生在阅读和朗诵过程中

感受到语文课文的优美。教师要注重在朗读教学中对学生进行示范和

引导，让学生在该过程中感受语言美、音乐美和绘画美等，以这样的

方式长期感染学生，将其吸引到文章的意境中，不断丰富他们的情感

世界，使他们有身临其境之感。

3.3营造意境，培养学生想象力。

意境是文学作品中的一大特点，其呈现给读者的是一个独特的审

美空间。在语文教学中，教师要结合具体教学内容，引导学生进行思

考和想象，将学生带入作品的意境中，不断激发学生的情感，使他们

感受到心灵的触动。以姜夔的《扬州慢》为例，该词立足侧面对扬州

的萧条之景进行描绘。在具体教学实践中，教师可以引导学生在脑海

中，勾勒出该词所描绘的画面，学生闭上双眼仿佛看到古都饱经战乱

后的破败和萧条，似乎听到了空城中回荡着低沉的号角声，从而体味

作者的无奈和悲怆，以更好地理解该词的意境。语文教学过程中借助

情感教学开发学生的想象力，使其对脑海中有限的知识和经验等进行

整合，以对作者的情感及作品所传达的思想进行深度了解[2]。

3.4营造和谐的课堂氛围。

高中语文教学中，情感教学有助于建构和谐的师生关系，从而充

分发挥学生的