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高职院校创新创业项目三段式培育模式探索

作者：褚宇亭

来源：《科技风》2024年第05期

摘要：高職院校创新创业教育面临基础教育体系亟待完善、在“专创融合”背景下打破专业

壁垒、延长创新创业项目生命周期等挑战。创新创业教育要适应项目的阶段化发展规律，遵循

高校人才培养普适性的特点。创新创业项目三段式培育模式过程分为项目发掘、项目孵化、项

目落地三个阶段，构建三阶段人才培养目标，实施“健全一支高质量创新创业师资队伍、完善

理论与实践二元创新创业教育结构、打造政校企三方共建创新创业平台”重要举措。

关键词：创新创业教育；项目培育；三段式

随着科技发展、经济转型、新兴产业崛起，整个社会对创新型人才的需求与日俱增。党的

二十大报告提出：人才是第一资源、创新是第一动力。2021年《国务院办公厅关于进一步支

持大学生创新创业的指导意见》当中指出，大学生是大众创业万众创新的生力军，支持大学生

创新创业具有重要意义，应始终坚持创新引领创业、创业带动就业，支持在校大学生提升创新

创业能力，支持高校毕业生创业就业。［1］在全国实施的高职院校“双高计划”建设工程中，

目标打造一批技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，充分发挥高职院校在培养学生

创新能力、创业水平方面的功能。［2］

高职院校经过多年的创新创业教育发展，已在许多方面取得相应成效。如强调高职院校应

发挥校企合作、工学结合的办学特色，深化专创融合的教学形式改革，将创新创业人才与技术

技能人才的人才培养模式相结合，广泛发挥高职院校创新创业项目服务地方、反哺社会的作

用。［3］

一、项目阶段化培育视角下高职院校创新创业教育面临的挑战

以项目为单位进行创新创业教育，是目前高职院校比较常见的培育形式。从创业项目的发

展阶段来看，一个创业项目的成型需要经历创业动机的产生、创业机会的发现与识别、资源的

整合、企业的创建、企业的成长和创业的收获这几个阶段。因此，为适应创业项目的发展规

律，以及高校人才培养普适性的特点，“高校创新创业教育有必要分阶段开展，既要实施满足

全体学生提升创新创业素质的素质教育，又要实施满足少数学生开展创新创业实践的实践教

育，使二者的发展得以兼顾。”［4］但从创新创业项目阶段化培育的实施过程中来看，仍面临

诸多挑战。

（一）项目发掘阶段：创新创业基础教育体系亟待完善

大部分高职院校都以公共选修课或必修课的形式，开设了创新创业类基础教育课程。目前

这类课程有一定的局限性：在课程体系上，缺少国家或省市层面的指导性标准，包括网课资源

在内的各类基础课程内容、教学效果参差不齐，课程之间相互独立，缺乏系统性和连贯性，课

程结构、课程评价机制也不够完善［5］；在师资方面，多以专业教师兼任为主，或有新任教

师、辅导员等兼课的现象，缺乏具有丰富实践经验的创新创业领域的导师资源；在授课形式

上，未能摆脱课堂教学时的理论灌输，应跳出“第一课堂”，拓展“第二课堂”“第三课堂”；在考

核形式上，常以创业计划书、商业计划书等作为期末考核，创业计划书虽然能反应学生创新创

业的基本能力，但其对于学生实践能力的考核不足，需要建立一套立体完整的指标全方位考查

学生的创新创业素质和能力。

（二）项目孵化阶段：应在“专创融合”基础上打破专业壁垒，合作共赢

无论是课堂教学还是项目培育，许多院校的创新创业教育还停留在各二级学院、各专业

“分而教之”，一方面有利于实现“专创融合”的教育目标，另一方面则不利于培育综合实力强的

创新创业团队和项目。一支优秀团队的组建需要各行各业的人才，不同专业的教师在各自领域

对项目进行针对性的指导。如财经商贸大类专业师生，擅长商业模式构建，进行市场分析，制

定营销策略、财务预算和撰写商业计划书等环节，这在理工类专业的创新创业教育中属于短

板；而文化艺术大类等专业擅长创意设计、广告宣传、视觉传播等方面，但科技创新能力却不

如理工专业，项目常缺少核心竞争力。学校创新创业教育师资力量丰富，应探索创业导师共享

模式，组建多元化创新创业团队，使项目团队的能力得到全方位提升。

（三）项目落地阶段：应推动精品典型项目积极落地，延长生命周期

近年来，高职院校参与创新创业大赛的热情高涨，参加“互联网+”“挑战杯”、职业生涯规

划大赛等创新创业重点赛事的团队逐年上升，带动校内创新创业热潮，但在赛事成果质量上落

后于本科院校。湖州职业技术学院每年约有30个左右的创新创业项目入驻创业园进行孵化，

但从项目落地成果来看，仅约有半数项目进行工商注册，其中个体工商户、个人