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高中数学教学中教师反思能力培养初探

[摘要]校本教研过程中一个重要的环节是教学反思，它是教师探索思考课堂教学经验、不断

提高自身专业素质和教学质量的一种重要手段。教师可以通过观察、日志、专家评课、

同事交流、自我评估、行动改进等步骤，不断深化对教学实践的理性思考，改善教学

方法，提高教学水平。

[关键词]校本教研；数学教学；教学反思

一、问题的提出

“经验十反思=成长”这是著名学者波纳斯提出的教师成长公式。我国学者熊川

武教授认为:“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探索与解决自身和教学目

的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提

升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”教师是课堂教学的组织者、

参与者和监督人，也是课堂教学情况的调查者。教师需要在组织、参与和监督课堂

教学的前提下，对自我和他人的教学进行观察，收集有关教学以及自身在课堂扮演

角色的资料，通过内省(回忆、分析)教学过程，对自我进行评估，从而提高教学技

能和水平，力求教学更臻完美。这种观察、分析、评估的过程实质为教师对自身教

学的反思。教学反思对教师的行为有着极强的内在动力，能够合理的发挥教师的能

动性和创造性，对教师教学质量及教学水平的提高起着积极的促进作用。

二、数学教学反思的内涵及特点

1、反思

反思即元认知，是人们以自己的认识活动过程及结果为认识对象的认知活动。

作为对认识的认识，反思较一般思维活动层次要高。通过反思，人们获得不同于感

觉所得来的内部经验，使自己的认识得以升华，使自己的实践行为趋于合理，同时

在反思过程中自我得到发展，特别是形成一种反思的能力。

2、教学反思

教学反思，是教师作为教学参与者对自身过去教学经验的反馈，是教师通过实

践深人观察，反省自身教学，评价教学经验，发现新问题，大胆提出改进教学的假

设，并在新的教学实践中寻求解决问题的方法和策略，对假设加以验证的活动或过

程。概括地说教学反思具有以下特点：

(l)教学反思中教师首先要组织和参与教学，以教学为基础，从观察教学对象、

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分析教学行为和过程出发对教学进行研究，大胆提出新的教学设想，建立和发展解

决实际教学问题的教学理论，在实践中不断验证、修正相关理论和思想，以期达到

改进教学、完善教学、提高自身教学水平的目的。

(2)教学反思是教师对教学的研究，但这种研究不同于专家的理论研讨。教师对

教学的新构想、新方法是通过他们对教学的省思而产生的。

(3)教学反思中教师研究的课题须从教学中挖掘，是丞待解决并对教学有实际改

进意义的问题。要求教师本人对教学中的问题做出理智的选择，经历各种可能对自

身实践和实践后果有极大影响的情感体验，在同伴的配合和外界的支持下实施各个

步骤。

(4)教学反思周而复始，伴随教学始终，需要教师长期不断地系统观察、思考、假设、

验证。

3、数学教学反思

一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，不断反

思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，

以发展自我职业水平，努力提高教学实践合理性的活动过程。这一活动以探索和解决数

学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。通常，

可以从两个层面去对数学教学进行反思:首先是对教学实践中的策略、方法和手段进行

反思——反思教学策略、方法和手段的合理性，及其与教学目的之间的一致性;其次是

对教学实践的理论假说进行反思——反思教学过程中自我教学行为所反映出来的数学

教育观念。

三、数学教学反思的意义

数学教学反思，特别是以课例为载体的教学反思活动，是教师对自己教学活动的回

顾思考、重新认识、再评价和经验总结，是教学的一个重要环节。进行教学反思对于提

高教学质量、提高教师的自身素质、教学能力、研究能力作用极大。

首先，有利于教师进行数学教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。

而反思性教学恰好被认为是现阶段人们的认识所能达到的合理的教学之一。教师在数学

教学中，对某一教学现象，如课堂上所遇到的问题，进行反思，努力追求其合理性，并

实施在自己的教学活动中，得以验证，以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于

改善教学实践上的不足，而且有助于教师间教学研究氛围的形成，是提高教学效果的一

种有效方法。