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光合作用（第一课时）

教学课题：光合作用的探究历程

教学目标:

（1）知识目标：

○1通过说明光合作用的发现过程，分析所示的几个著名实验，总

结出光合作用的定义。

○2能得出科学实验的基本方法，应用实验设计所遵循的有关原则，

尝试设计实验。

（2）能力目标：

○1在体验科学家的思维过程中提高思维技能，理解并应用实验设

计时要遵循的原则。

○2能通过课堂实验方案的设计及初步评价，培养学生综合能力。

（3）情感目标：

通过学习科学发现史，激励学生不断挑战权威、不断创新的精神。

教学重点：

○1通过光合作用发现过程的几个著名试验，得出科学研究的基本

方法。

○2通过对光合作用发现史经典实验的发现式的探讨与评析，培养

学生初步建立实验设计的基本思维方法。教学难点：

○1使学生领会光合作用发现过程的几个经典实验的设计思想，并

运用到设计一些简单实验的过程中去。○2对学生进行探究式科学方法

的训练与培养。

课时安排：1课时

教学用具：多媒体设备

教学方法：

○1充分利用多媒体教学的优势，以图片或flash的形式重现光合

作用发现史上重要的试验。

○2引导学生探索生物试验的设计思想，培养学生的科学素养。

教学过程：

引言：伴随着着美妙的音乐，同学们走到了这里，欢迎来到生物

课堂，我们今天所要学习的内容是和这幅图上的绿色植物息息相关的。

激励（激发对光合作用学习的欲望）：居里夫人说过：“掌握光

合作用的过程，对人类来说，比得到核能还重要……”

光合作用虽然有着很重要的意义，但同时又是一个不容易被人察

觉的过程，你能看出咱们校园里的那些花草树木正在进行光合作用吗？

如果你说能，你能拿出很有说服力的证据吗？这节课我们就来一起探

讨一下科学家们是通过什么来让世人相信在植物体内确实进行着光合

作用的。

一、光合作用的发现过程(以时间为主线，光合作用反应式为辅线)

创设情境，导入主题

教师设疑：一粒种子可以长成参天大树，植物是如何进行物质积

累的？植物体内物质从哪里获得的？

1.亚里士多德的经验推测

呈现科学史料：公元前3世纪，古希腊哲学

家亚里士多德(Aristotle)根据经验推测得出

结论：“植物的物质积累来源于土壤”。

2.海尔蒙特的柳树实验

呈现科学史料：1629年，比利时医生海尔蒙

特(J.B.vanHelmont,1580-1644)的柳树实验：

将柳树苗栽种到木桶里，内有已知干重的土壤，

加桶盖，只用纯净的雨水浇灌，五年后，柳树

的质量增加了74.58kg，而土壤减少0.056kg。

体验海尔蒙特敢于质疑权威的精神，并

得出正确结论、找到试验结论错误的原因，

为进入下一实验做好铺垫，培养其分析问题

的能力。

创设问题情景：海尔蒙特首先提出了水参

与植物体有机物质合成的观点，但是没有考虑

到空气对植物体物质形成所起的作用。而最先

用实验方法证明绿色植物从空气中吸收养分的

是英国著名的化学家普利斯特利。

3.普里斯特利的实验

呈现科学史料：1771年，英国化学家约瑟

夫〃普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)

做了如下实验：他把一支点燃的蜡烛和一只

小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，蜡烛不久

就熄灭，小白鼠很快死去；他把一盆植物和

一点燃的蜡烛一同放到一个密闭的玻璃罩

里，发现植物能够长时间地活着，蜡烛也没

有熄灭；他又把一盆植物和一只小白鼠一同

放到一个密闭的玻璃罩里，他发现植物和小白鼠都能够正常地活

着。

提出问题：普利斯特利实验说明了什么？学生讨论得出结论：植

物光合作用吸收CO2产生O2。对学生的结论给予肯定后，呈现普利

斯特利的结论：植物可以更新空气。

4.英格豪斯的实验改进——光合作用条件光的证明

呈现科学史料：1779年，荷兰科学家英