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《我爱这土地》教学设计

教学目标：

了解诗歌创作背景，体会诗歌蕴含的深沉而真挚的爱国之情。（重点）

理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。有感情地朗诵诗歌，读准重音和节奏。

把握诗中的意象，领会其象征意义，分析诗歌主旨。（难点）

感受诗歌所创设的画面及其意境，体会诗歌富有画面感的特点。

一、导入新课

同学们，看到“1938年”这个时间，你会想到什么？

1938年是抗日战争全面爆发的第二年，祖国大地正在遭受日本侵略者的迫害。在这中华民族的危急时刻，诗人艾青冲到了时代的前沿，像一只喉咙嘶哑的鸟，为土地的沦丧而悲歌，他怀揣一颗赤子之心，甘愿为祖国付出自己的一切，这就是我们今天要学习的诗歌《我爱这土地》。

二、教学开展

1.探究活动一：知人论世。

◎作者简介

艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，诗人。1933年第一次以“艾青”为笔名发表的长诗《大堰河——我的保姆》，是他的成名作。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》等。抗战时期，他的诗作主要抒发热爱祖国的深挚感情，倾诉民族的苦难，表达对光明的向往，诗歌中的主要意象是“土地”和“太阳”，诗人也因此被称为“土地的歌者”“‘太阳与火把’的歌手”。

◎背景链接

本诗选自《艾青诗选》（人民文学出版社1984年版）。这首诗作于1938年11月，当时饱经沧桑的中国正在遭受日寇铁蹄的践踏，中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

2.探究活动二：深情诵读。

请同学们以自己喜欢的方式朗读诗歌，并尝试划分诗歌节奏、标出重读字词、初步把握情感。

◎感情基调

深沉而悲愤。

◎读出节奏、重音

提示：根据句意及句法成分划分诗歌节奏，标出重读字词。

◎读出情感

根据语言情感色彩及标点符号读出情感。

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击着的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流，

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

——然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

3.探究活动三：分析意象。

◎找出意象。全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？这些意象都被赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么。

意象：土地、河流、风、黎明、鸟；

土地——正在遭受日寇欺凌的祖国国土；

河流——人民心中因祖国苦难而汹涌的悲愤之情；

风——人民心中永不停息的对侵略者暴行的愤怒和抗争；

黎明——人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

◎关注修饰语。注意土地、河流、风、黎明这些意象的修饰语，说说它们带给你的阅读感受。

对象 修饰语 阅读感受

土地 被暴风雨所打击着的 让人联想到祖国正遭受日寇的蹂躏。

河流 永远汹涌着我们的悲愤的 让人深切感受到中国人民心中长期郁积着对国土沦

丧的悲痛、对侵略者暴行的愤怒，以及他们不屈的抗争。

风 无止息地吹刮着的激怒的

黎明来自林间的无比温柔的 让人感受到中国人民对独立自由、光明未来的美好憧

憬和坚定信心。

这些加上了长长修饰语的意象极具象征意味，真切动人，充满了强烈的爱国情感，并且形象具体，富有立体感和画面感。

4.探究活动四：欣赏意境。

◎“为教材配插图”能够更加直观地体会诗歌意境和作者情感，对于这首诗歌的插图你会如何来设计呢？

（1）元素

小鸟、土地、河流、树林、暴风雨、黎明之光。

（2）布局

“鸟”的位置明显突出；“土地”在画面中是主体地位；“河流”流淌在“土地”上；“风”吹刮在“土地”上空；“黎明”画成远景。

（3）色调

整体色调：灰暗的冷色调。局部色调：“黎明”为暖色。

（4）解说词

这幅插画中的元素来自诗歌中的意象。

画面中最突出的形象就是“鸟”。暴风雨肆虐，弱小的鸟对着广袤的土地、向着奔腾的河流，唱出了对土地的热爱，唱出了与河流一样的悲愤，唱出了风一般的激怒和反抗，更唱出了对黎明对未来的渴望。

画面以冷色调为主，昏暗、忧郁，表达人们对侵略者的痛恨和对国土被践踏的悲愤。

然而，在远处，天边有一抹晨光，这是来自林间的黎明，是光明和美好未来的象征。

5.探究活动五：形象主旨。

◎分析鸟的形象。本诗中的“鸟”是一个怎样的形象？

这只“鸟”是一个饱受磨难、奋力抗争、用生命歌唱并甘愿献身于土地的爱国者形象。

◎探究本文主旨。诗人为什么将自己假设成一只“鸟”的形象？

这只“鸟”歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这寄寓了诗人愿为