课题2 原子结构（第2课时）（教学设计）九年级化学上册（人教版2024）.pdf

第三单元《物质构成的奥秘》教学设计

课题2原子结构

第二课时原子核外电子的排布、离子

课题：3.2.1原子核外电子的排布、离子课时1授课年级初三

认识原子是由原子核和核外电子构成的，知道原子可以转变为离子，认识表示原子、离子的

课标

符号；能说明原子、离子的区别和联系；能基于真实情境，从原子的视角分析有关物质及其变化

要求

的简单问题，并作出合理的解释和判断。

本课时聚焦于深化学生对原子内部结构的认知，并在此基础上拓展至原子核外电子的特定排

布规律以及离子形成机制的理解。本节课承前启后，既是对之前学习“化学反应中分子的可分性与

原子的相对不可分性”概念的深化，也是开启原子内部结构微观世界探索之门的钥匙。通过本节课

的学习，学生将认识到，即便在化学反应之外，原子也展现出其可分性，即由更基本的粒子——

质子、中子和电子构成。这一认知转变不仅拓宽了学生的科学视野，也激发了他们对微观粒子世

界的好奇心和探索欲。

在内容层面，教材通过介绍原子核外电子的排布规律，引导学生理解电子并非随意分布在原

子核周围，而是按照一定的规律分层排布，这些规律包括能量最低原理等。这一过程不仅帮助学

生构建了原子核外电子排布的直观模型，还培养了他们运用规律分析问题的能力，如预测不同元

素原子的电子排布情况，进而理解元素性质与其电子排布之间的内在联系。

教材此外，离子概念的引入是本节课的另一核心要点。通过探讨原子在特定条件下（如得失电子）

分析转化为离子的过程，学生不仅能够理解离子与原子之间的转化关系，还能深刻认识到离子在自然

界和日常生活中的应用广泛性。这一过程不仅加深了学生对物质构成多样性的理解，也为后续学

习离子化合物等概念打下了坚实的基础。

在教学方法上，教材鼓励学生通过回顾化学史料中的经典实验和理论发展（如汤姆生的“葡萄

干布丁”模型、卢瑟福的α粒子散射实验等），体验科学发现的艰辛与乐趣，感受实验、假说、模

型、推证等科学方法在科学研究中的重要作用。同时，通过小组讨论、案例分析等互动环节，培

养学生的质疑精神、反思能力和严谨的科学态度，使他们在掌握科学知识的同时，也接受了科学

方法和科学精神的熏陶。

综上所述，本节课旨在通过探索原子核外电子的排布规律和离子形成机制，深化学生对原子

结构的理解，培养其科学思维和探究能力，同时传递科学方法和科学态度的价值观，为学生的全

面发展奠定坚实的基础。

学生经过前一课时“原子的构成、相对原子质量”的学习，已经对原子的基本构成有了初步的

认识，并理解了原子是由质子、中子和电子等粒子构成的微观粒子。这一知识基础为本课时深入

探究原子核外电子的排布规律及离子概念提供了必要的铺垫。

然而，对于原子核外电子的排布这一复杂且抽象的概念，学生可能感到较为陌生和困惑。他

们难以理解电子如何在原子核外分层排布，以及这种排布规律与元素性质之间的内在联系。此外，

离子作为化学变化中常见的微粒，其形成过程和性质特点也是学生需要掌握的重要内容。但学生

可能对于原子如何得失电子形成离子，以及离子在化学反应中的作用缺乏直观的认识和深入的理

解。

学情

针对上述学情，教师在教学中应注重以下几点：一是通过多媒体、动画等直观教学手段，将

分析

原子核外电子的排布规律以生动形象的方式呈现出来，帮助学生建立直观的认知模型；二是引导

学生通过对比分析、归纳总结等方法，理解电子排布规律与元素性质之间的关系；三是通过实验

操作或模拟实验，让学生亲自观察或体验原子得失电子形成离子的过程，加深对离子概念的理解；

四是注重培养学生的科学思维方法和探究能力，鼓励他们提出问题、猜想假设、设计实验、分析

结论等科学探究的基本步骤。

综上所述，学生在本课时的学习中既有一定的知识基础，又面临着新的认知挑战。教师