5.1.1 从算式到方程（教学设计） 七年级数学上册 （人教版2024）.pdf

5.1.1从算式到方程教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教2024版《义务教育教科书•数学》七年级上册（以下统称“教材”）第五章“一元一次方

程”5.1方程第1课时，内容包括方程及一元一次方程的概念；根据问题中的数量关系，设未知数建立方程

模型.

2.内容解析

方程是初等代数学的核心内容，是解决实际问题的一种重要的数学模型．方程的出现是从算术方法发

展到代数方法的一个重要标志．方程随着实践的需要而产生，它是具备了“含有未知数”特征的等式，它

使得实际问题中的已知数与未知数通过等式连接起来．列方程描述问题中的相等关系，解方程使问题中的

未知数转化为确定的解，这种以方程为工具解决问题的思想即“方程思想”，它在本章中占有重要地位．

一元一次方程是最简单的代数方程．解任何一个代数方程（组）最终都要化归为一元一次方程．一元

一次方程是具备了“含有一个未知数，未知数的次数是一次”两个特征的整式方程（即等号两边都是整式

的方程）．整式方程一般是按照其中未知数（元）的个数和未知数的最高次数分类，也就是方程的命名是

根据未知数的个数定“元”，根据未知数的最高次数定方程的次数．一元一次方程中的“一元”指方程仅

含有一个未知数，“一次”指未知数的次数为1．

基于以上分析，可以确定本节课的教学重点为：方程及一元一次方程的概念，方程思想．

二、目标和目标解析

1.目标

（1）了解方程及一元一次方程的概念．

（2）通过列方程的过程，感受方程作为刻画现实世界的数学模型的意义，体会由算式到方程是数学的

一大进步，从而体会方程思想．

2.目标解析

达成目标（1）标志是：学生知道方程是含有未知数的等式，一元一次方程是含有一个未知数，且未知

数的次数是一次的整式方程；能准确判断一个等式是否为方程和一元一次方程，能举出方程及一元一次方

程的具体例子．

达成目标（2）标志是：学生通过尝试用算式和方程两种方法解决实际问题，认识到方程的优越性，经

历从实际问题中建立方程模型并认识它的结构特征的过程，体会出方程是解决问题的有力工具，并在运用

的过程中对方程思想有更深入的体会．

三、教学问题诊断分析

在小学阶段，学生已经习惯了用算术的方法解决实际问题，而对于如何设未知数，如何寻找相等关系，

如何用含有未知数的式子表示相等关系，虽然已经有所接触，但是还不够熟悉，从算术方法过渡到代数方

法的思维转变还是有一定困难．因此，本节课教学时应该进行有针对性的问题引领．通过思考，让学生比

较算术方法和代数方法，体会方程在解决问题中的优势，从而更重视对方程的学习．

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：从列算式到列方程的思维习惯的转变．

四、教学过程设计

（一）创设情境，提出问题

本章引入：甲、乙两支登山队沿同一条路线同时向一山峰进发.甲队从距大本营1km的一号营地出发，

每小时行进1.2km；乙队从距大本营3km的二号营地出发，每小时行进0.8km.多长时间后，甲队在途中追

上乙队？

师生活动：学生审题之后教师提问：

（1）你会用算术方法解决这个问题吗？

教师展示问题，学生分组讨论解决问题的方法，学生代表展示结果，教师及时给予肯定或帮助，并说

明算术解法不便捷．教师提出进一步学习新解法的必要性．

在学生尝试算术方法解决问题之后，教师提问：

（2）此题中涉及哪些量，这些量之间有什么关系？如何表示？

（3）你认为应引进什么样的未知量？如何用方程表示这个问题中的相等关系？

（4）列方程的依据是什么？

教师与学生一起进行分析，引导学生找出相等关系列出方程．

师：本章我们将学习一种新的方法，通过列方程来解决这个问题.方程是含有未知数的等式，它是应用

广泛的数学工具.解决许多实际问题时，人们经常用字母表示其中的未知数，通过分析问题中的数量关系，

列出方程表示相等关系，然后解方程求出未知数，从而获得实际问题的答案.怎样根据问题中的数量关系列

方程？怎样解方程？这是本章研究的主要问题.通过解决本章中丰富多彩的问题，你将初步感受方程的作用，

并学习利用一元一次方程解决问题的方法.

在小学，我们利用算术方法解决了很多实际问题.接下来，我们将引入方程解决一些实际问题.首先来

认识一下什么是方程.学生根据小学学习的简易方程回答：含有未知数的等式叫作方程.

师：下面，我们引