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落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计--第1页
落实训练要素活化文言课堂——《王戎
不取道旁李》教学设计
一、教材分析
《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，
选自《世说新语·雅量》。全文共49个字，语言浅显，凝练地讲述了“竹林七
贤”之一——王戎的幼时故事:王戎和小伙伴们在路边看到果实累累的李树，小
伙伴们都争着跑过去摘李子，只有王戎没摘并判定这是苦李。展现了王戎仔细观
察、善于动脑的人物形象。“道旁苦李”这个成语就出自于此文，也叫“道边苦
李”。
作为本单元的开篇之文，其训练要素是“了解文章情节，感受人物形象”，
为本单元另一语文要素的训练——简要复述课文做铺垫。
1.
学情分析
四年级的学生已经具备一些学习本文的知识、生活、策略经验：
1.
他们具有独立识字的能力，有一定程度的语言文字积累。
2.
绝大多数在生活中对李子有一定了解，有助于孩子理解课文。
3、在三年级接触小古文的基础上，已经了解一定的小古文学习方法，基本
上能借助注释读懂故事内容。在三年级“详细复述”的基础上，也已经掌握一定
的复述课文的方法。
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落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计--第2页
但是，孩子们学习小古文的兴趣还需要继续激发，单元要素的落实还要关注
学生间的差异。
1.
设计理念与教学策略
弘扬中华优秀传统文化,深化学生核心素养,是语文教学要承担的重要责任之
一。而文言文教学正是对母语之源的积极探索，也是对母语审美教育的自觉传承。
为了激发学生兴趣，深化文言学习内涵，落实单元要素，教学本课时，首先
“趣引”，出示相关图片，猜人物故事，读读吟吟，营造氛围。
接着“趣读”，以读为本，形式要多样有层次，读出韵律美。除了自读、范
读、指生读、分组读，还要横着读、竖着读，文白対照读。
而后“趣品”，多种方式学习重点字形字义，如字理识字“戎”、借助图片
明白“多子折枝”。表演互动，创造性复述课文。
1.
教学目标
基于以上分析和理念，结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以下目标：
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事，并尝试演一演。
能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。
4.激发兴趣，增强学生对优秀传统文化的认同感和自豪感。
五、教学重难点
教学重点：
落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计--第2页
落实训练要素活化文言课堂——《王戎不取道旁李》教学设计--第3页
1.能正确、流利地朗读课文，在反复朗读的基础上背诵课文。
2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
教学难点：
1.简要复述故事。
2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。
六、教学准备：多媒体课件
七、教学过程
(一)猜图趣引，揭示课题
历史上有这样几个孩子，你们认识吗？请说出人物故事。
1.
出示《曹冲称象》、《孔融让梨》、《司马光砸缸》等相关图片，让学生猜
一猜，并齐声吟诵三
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