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高中语文必修1第二单元《获得教养的途径》

核心知识点的衔接

江苏省南通中学徐晓岚胡云

一、专题在教材中的地位

本专题是苏教版高中语文教材《必修一》模块的第二专题，主题为“获得教

养的途径”，学习方式为“问题探讨”。

苏教版高中语文必修教材以主题来选文组元，每个模块从“人与自我”“人

与社会”“人与自然”三个向度设置专题。本专题重点指向“人与自我”的关系，

从求学问道的意义到自我修养的途径阐述了修身立德、完善自我、提升境界的重

要性，“立人”，打下“精神的底子”，是本专题内涵的核心。

每个专题采用“文本研习”“问题探讨”“活动体验”中的一种或多种方式呈

现。这三种呈现方式，对促进学生改变单一的接受性学习方式、促进教师转变传

授式的教学方式有着积极地指导性作用。本专题是《必修一》唯一的“问题探讨”

单元，前承“活动体验”，后接两个“文本研习”单元，是必修教材八个“问题

探讨”单元的第一次呈现。其他几个单元分别是《必修二》第二专题“和平的祈

祷”，《必修三》第三专题“文明的对话”，《必修四》三、四专题“直面人生”“我

们头上的灿烂星空”，《必修五》第二专题“一滴眼泪中的人性世界”。

二、三种呈现方式的联系

1.活动体验

活动体验的关键是体验，体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意

识。体验性是现代学习方式的突出特征。在教学活动中，要注意把握两个方面的

基本要求。

第一，强调经历与参与。教学中不仅要求学生积极思考，而且要求学生积极

倾听、开口、动手，提供更多的机会，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用

自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促

进学生生命成长的需要。基于此，体验强调学生参与，强调“活动”，强调“实

践”，强调“探究”，强调“经历”。

第二，重视直接经验。从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、

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生活世界看成重要的课程资源，发掘学生经验的课程价值。从教学角度看，就是

要鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使

学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度说，就是要把直接经验的改造、

发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为学生的直接经验，成为学生

素质的有机组成部分。应该说，体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识

的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习

过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

2.文本研读

“文本研习”重在“研习”，主要指向文本的研读与欣赏，旨在通过对文本

的精读研读、品味感受，理解作品，陶冶情操，掌握阅读的方法，提升阅读素养

和审美境界。专题设计往往提供经典性的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学

生参与阅读对话，表达交流阅读的体验、感受和思考，侧重于提高学生解读文本、

鉴赏作品的能力。

指导文本研习应该强调选文在教学中的突出地位，紧扣专题的人文内涵，在

传统文本解析的教学方式上力求有所创新。经典文本的解析往往有传统的解读侧

重点，在课堂教学中组织学生进行文本研习时，应尽量避免落入传统解读的窠臼，

注意专题在模块中的位置，注意把握专题的内涵和各自的侧重点。

3.“问题探讨”与其他两种方式的关系

（1）“文本研习”与“问题探讨”

“文本研习”的问题，形式上看，问题不具有质疑性，指向文本内容的理解，

呈现形式以“是何”“如何”为主。内容上看，研习的内容包括文本关键词句的

理解，主要意思的概括，相关信息的筛选与整合，作家观点态度的把握，表达技

巧的赏析，以培养学生的理解能力、鉴赏能力为主。

“问题探讨”的问题，形式上看，问题创设了具有“质疑”意义的情境，具

有探究性，呈现形式以“为何”“若何”为主。内容上看，探究的问题，是文本

内容理解上的深层次问题，需要自己的一些经验和生活体验。侧重于理性思维的

能力和批判意识的培养。

“问题探讨”要立足于文本，因而要以“文本研习”为基础。《获得教养的

途径》一文，教材编写者设计了如下探讨思考：