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眼里有资源心里有教育——以班本课

程《螃蟹的故事》为例

幼儿的一日生活中，蕴藏着许许多多的教育资源，教师应该及时捕捉教育契

机，支持幼儿动手动脑，主动地去探究，获取有意的经验。教师作为观察者、引

导者，要做到眼里有资源，心里有教育。

一、在幼儿的兴趣中挖掘资源

案例：一个周一的早晨，轩轩跑到教室，对着其他的孩子们喊道：“我发现

我们自然角里多了一只小螃蟹！”一时间，几个孩子都围到了自然角，你一言我

一语地讨论起来：这只小螃蟹是哪来的呢？它看上去一动不动，是睡着了

吗？……孩子们对于这只突如其来的小螃蟹有着很多的疑问。

分析：教师注意到，幼儿对于自然角里多出的螃蟹非常感兴趣。他们的观察

力总是非常敏锐，有时我们成人容易忽视的小细节，却成为了他们欣喜不已的新

发现。“小螃蟹从哪儿来？”“一动不动的小螃蟹是睡着了吗？”这些问题都是

非常具有价值的课程资源，赋予了课程更广阔更深远的内涵，有助于幼儿获取更

加全面的经验。其实，资源就在我们身边，只要我们抓住生活中的点点滴滴，追

随孩子们的兴趣，眼里有资源，心里有教育，幼儿园课程资源就无处不在。

二、支持幼儿通过主动探究获取经验

案例1：小螃蟹到底是从哪儿来的呢？我们进行了讨论。“肯定是有人把小

螃蟹放到我们班的自然角里的。”陆陆说。“我觉得有可能是我们原来自然角里

的那只螃蟹生了这只小螃蟹，小螃蟹是螃蟹宝宝，原来那只螃蟹是螃蟹妈妈。”

熙熙说道。坐在一旁的果儿听到熙熙的猜想后，说道：“螃蟹妈妈生出来的宝宝

应该是很小的吧？怎么会一下子长这么大呢？”“我觉得有可能是小螃蟹自己爬

进来的。”果儿继续补充道。我笑着说：“那你们有没有其它的猜想呢？”大家

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有的摇头，有的说没有。我请陆陆、熙熙和果儿分别把自己的猜想画下来，然后

请班上的小朋友进行投票，大家纷纷将自己的学号写在了自己支持的猜想下面。

分析：幼儿对于“小螃蟹从哪儿来？”有自己的想法，即便其中有些想法在

我们成人看来是明显与客观事实不符的，但是我们都应抱有接纳的态度，鼓励幼

儿进行操作探究验证自己的猜想。教师的识别与回应孩子的行为，是对幼儿学习

兴趣和发展的进一步支持与提升。我鼓励幼儿用绘画的形式记录自己的想法，在

记录的过程中能够帮助他们对于自己的思维做再一次的梳理，有利于他们逻辑思

维能力的提高。请班上的每位幼儿进行投票，给每一位幼儿提供了表达自己观点

的机会，也向幼儿传达了“每一位幼儿的想法都是被尊重的”这一理念。

案例2：在大家对小螃蟹的来源各执己见的时候，陈园长在幼儿园群里发了

一条关于小螃蟹的信息，说小螃蟹是她捡到了放在我们中1班自然角里的。小朋

友们知道了这件事后，推派了两名“小记者”打算去采访陈园长，进一步了解关

于小螃蟹的信息。熙熙和翔翔当小记者来到陈园长的办公室。熙熙对陈园长说道：

“我们班自然角里多了一只小螃蟹，你知道是怎么回事吗？”陈园长笑着对熙熙

说：“我知道呀，小螃蟹是我放到你们班的自然角里的，我以为是你们班的小螃

蟹爬出来了。”“可是那不是我们班的小螃蟹啊。”熙熙说道。“为什么你会觉

得那是我们班的螃蟹呀？”站在一旁的翔翔问道。“因为我是在东面楼梯二楼往

下数第七个台阶上发现它的，那里离你们班级的自然角最近。而且，我将它拿到

你们班自然角时，发现正好也有一只差不多的螃蟹，所以我就更加认定我发现的

螃蟹是你们班的了。”熙熙听了陈园长的话后，将陈园长发现小螃蟹的地点用笔

画了下来。回到教室后，他拿着自己的记录纸向其他小朋友介绍：“这个方块表

示楼梯，陈老师说小螃蟹是在东面楼梯上发现的。