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整体视域下小学语文大单元教学策略研究

教育事业不断改革发展的环境下，传统教学模式已经逐渐无法满足学生发展

的需求，无法充分激发学生学习兴趣，甚至会使其产生抵触心理。因此，为了提

高教学效果，促进学生个体发展，在小学语文教学过程中，应系统组织活动，强

化语文知识间的关联梳理，注重过程方法、情感态度等的全面发展。而大单元教

学，就是基于整体视域的教学方法，通过建立单元关联，培养学生学习能力。

一、整体视域下小学语文大单元教学优势

整体视域下，大单元教学模式的出现，有效转变了传统教学方法，弥补了传

统教学中的不足，可以有效结合理论和实践，将单元内容进行整合和统一教学。

语文大单元教学下，学生能够形成整体意识，了解各单元文章之间的联系，进而

形成知识的连贯性，实现系统化学习。同时，基于语文大单元教学模式，能够有

效改进、优化教学过程。在教学过程中，教师能够进一步针对单元教学内容的整

合，创设生动情境，确立明确合理的教学目标，实现教学活动的整体设计规划，

使得学生可以在统一的单元任务和各分任务的引领下，开展自主思考和合作探究

学习，发现课文之间、知识之间的关联，形成更加深刻的理解和记忆，串联知识

体系，有利于构建主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位，有效提高语文教

学效果，促进学生语文核心素养的提升。

二、当前小学语文大单元教学存在的不足

素质教育背景下，小学语文教学不断改变传统教学模式，探索全新的教学方

法，在此过程中，大单元教学模式的探索也实现了一定进展，取得了一定突破。

但从总体来看，目前小学语文大单元教学中，仍存在明显不足。

（一）教师教学方面的不足

从教师角度来看，一方面，教师缺少单元备课意识。在课程教学准备期间，

教师大多仍按照教材，以每篇文章单独设计方案的方式进行，缺少对单元整体教

学的设计，未全面考虑单元教学目标和内容等，未能够细化单元重点教学内容。

另一方面，教师缺少人文主题的认识。在大单元教学中，部分教师仍然停留在形

式上，忽略单元内部知识真正的关联。在引导学生发现、对比单元之间文章和知

识的关联上存在一定不足。在突出单元内涵时，涉及到人文价值的部分往往表现

较为生硬，缺少引导和自主感悟，使学生感到刻意，不利于人文教育的有效开展。

此外，在日常小学语文教学的过程中，教师在组织课堂教学时，大多仍采用讲解

方式为主，通常让学生记忆或背诵文章内容，缺少学生的实践探究和真实感悟环

节，进而使得小学语文大单元教学效果无法达到预期目标。

（二）学生学习方面的不足

从学生角度来看，通过对学生学习情况的了解，目前小学语文学习存在的突

出问题即为阅读表面化、思维片面化和表达碎片化。在当前实际教学开展中，由

于缺少大单元语文教学意识，学生在语文学习过程中，往往缺少真实生动的语言

环境，欠缺对整体知识体系的把握，不注重文本之间关联的探究和梳理，不能真

正掌握学习规律，进而无法形成系统的知识体系结构，不利于学生思维全面性的

培养，进而使得学生思维能力、语言表达能力等的发展受到阻碍。

三、整体视域下小学语文大单元教学策略

（一）明确单元教学主题目标

在进行小学语文大单元教学的过程中，明确单元教学整体和目标是教学展开

的基础。对此，教师要深入理解和分析教材内容，针对学生的发展特点和学习需

要，确定教学目标。在教学设计期间，教师应当对单元中全部文章内容进行通读

了解，确定每篇文章在单元整体中的作用和所承担的教学任务，明确各文章的教

学目标，确定单元整体主题内容，进而为后续的教学高质量开展奠定基础。

比如，部编版小学语文三年级上册第一单元教学中，通过对每篇文章的阅读

分析，教师可以确定本单元的教学围绕校园生活展开，教师可以将单元主题设计

为我爱“学校”，以此帮助学生明确本单元的学习要点和目标方向，并树立热爱“学

校”的人文主题，围绕这一主题设计相应的教学活动，使学生在学习期间，可以

深刻把握主题目标，感悟校园生活的美好，形成正确的价值观念。

（二）梳理统筹单元教学内容

整体视域下，小学语文大单元教学中，对单元教学内容的梳理和统筹尤为重

要，这是教学可以高效开展的前提。单元整体教学，既要保证教学内容的全面整

合，又要在教学内容之间体现逻辑性和条理性，还需在此基础上，细化切分教学

目标和教学重点，对教材内容进行有效划分，将结构相似或表达方式类似的部分

整合，使学生可以形成知识的系统掌握，构建知识框架。部编版的小学语文教材，

基本围绕语文要素和人文主题两部分进行，单元之间联系密切，且主