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HPM微课：让学生与数学史深度“遇见”

作者：孙媛媛

来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2018年第02期

摘要：HPM微课，是针对一个数学知识点及其相关的数学史，制作成5～10分钟的讲解

小视频。作为一种新兴的教学资源，HPM微课更容易将数学史转化成学生能够接受、易于理

解的形式，使数学史的学习从枯燥乏味到生动有趣、从晦涩难懂到易于理解、从课堂闪现到随

时学习。HPM微课应用于教学，主要可分为呈现背景型、梳理史料型、揭示算理型、剖析解

法型、传播文化型五种类型。

关键词：数学史HPM微课

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011版课标”）指出：“数学是人类

文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”数学文化是学

生应该具备的基本素养，数学史是数学文化的有效载体之一。但是数学史料大多晦涩难懂，学

生在阅读时有一定的困难。为了让学生获得易于理解的数学史，领会数学思想和方法的形成过

程，我们有必要把数学史料加工成适于数学教育的形态。然而，传统的教学常常将数学史一带

而过。如何发挥数学史应有的价值，防止它与学生“擦肩而过”？笔者认为，微课这种新兴的教

学资源能够使数学史和数学教育更好地融合，让数学史以学生喜闻乐见的形式呈现，促进学生

对数学思想和本质的理解。

一、HPM微课的内涵与价值

（一）HPM微课的内涵

HPM（HistoryandPedagogyofMathematics）即数学史与数学教育之间的融合。HPM微

课，是针对一个数学知识点及与其相关的数学史，制作成5～10分钟的讲解小视频。HPM微

课一般内容较少，时间较短，便于学生在短时间内高效地完成数学史的学习任务，而不会感到

疲劳或注意力分散。

（二）HPM微课的价值

HPM微课作为一种新兴的教学资源，更容易将数学史转化成学生能够接受、易于理解的

形式，这种转化主要体现在以下三个方面：

从枯燥乏味1.变为生动有趣。

苏教版小学数学五年级下册第95页的《你知道吗》栏目用了很长一段文字介绍了人类对

于圆周率的研究成果，但每个成果的介绍只是点到为止，读来让人感觉枯燥乏味。教师不妨将

圆周率的发展史制成边讲解边演示的HPM微课，其中可包括《周髀算经》中关于“周三径一”

的记载，古希腊数学家阿基米德发现圆周率的过程，我国魏晋时期数学家刘徽的“割圆术”，南

北朝科学家祖冲之算出圆周率的值精确到小数点后7位的研究成果，现代计算机的使用对于圆

周率计算的影响，等等。显然，图文并茂、生动有趣的形式，学生更容易接受，能够更好地激

发学习的兴趣，同时感受我国数学家的杰出贡献。

从晦涩难懂变2.为易于理解。

苏教版小学数学四年级上册第112页的《你知道吗》栏目（见图1）介绍了古代用算筹进

行加减乘除运算。

这段文字不太容易理解，在阅读的时候，学生会产生很多疑问：算筹是什么？横着的和竖

着的算筹分别代表什么意义？上位、中位、下位分别是什么意思？怎样用算筹计算减法、乘法

和除法？如果用HPM微课展示这部分内容，先介绍相关背景资料，再配以动画演示用算筹计

算的摆放过程，就能使相关知识变得易于理解。

从课3.堂闪现变为随时学习。

教师在课堂上零星介绍的一些数学史，大多是通过PPT展示，或是诵读数学家的小故

事，对数学史的介绍都是闪现的，导致很多学生下课后就遗忘了。利用HPM微课，教师将做

好的微课分享给学生，学生可以课前预习，也可以课后复习巩固，方便学生随时学习。

二、HPM微课的构建类型

HPM微课的构建类型分为五种：呈现背景型、梳理史料型、揭示算理型、剖析解法型、

传播文化型。为了更好地挖掘数学史中与教学目标相融合的知识，设计形式多样的微课资源，

教师可以组成团队，每个学期制作一些微课材料，然后进行交流分享，形成共同体，方便教学

和交流。

（一）呈现背景型

2011版课标指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和

方法在更高层次上的抽象与概括。”对数学发展历程的呈现，可以帮助学生更加透彻地理解数

学的价值及特点，更好地体会数学思想。

苏教版小学数学五年级上册第4页的《你知道吗》栏目（见图2）呈现了关于负数的数学

史知识。

这段文字对负数的介绍较为浅显，如果让学生自己去查阅资料会浪费很多时间，有的学生